Atividade Inclusiva: Aprendendo Coerência e Coesão em Português

1. Identificação

Título: Descobrindo a Coerência e Coesão

Série: 1º ano EM

Disciplina: Língua Portuguesa

Necessidades: TDAH, Dislexia, Espectro Autista

2. Objetivos de Aprendizagem

Compreender os conceitos básicos de coerência e coesão através de atividades práticas e lúdicas, promovendo a inclusão e o respeito às diferentes formas de aprendizado.

3. Habilidades BNCC

• EF15LP01: Identificar a função de elementos coesivos em textos.
• EF15LP02: Analisar a coerência em diferentes tipos de textos.

4. Descrição da Atividade

1. Dividir a turma em grupos de 4 alunos, garantindo que haja diversidade nas habilidades.
2. Cada grupo receberá um tablet com um jogo educativo sobre coesão e coerência.
3. Após o jogo, os alunos receberão figuras que representam diferentes cenas.
4. Cada grupo deverá criar uma pequena história utilizando as figuras, garantindo que haja coerência e coesão entre as cenas.
5. Os grupos apresentarão suas histórias para a turma.

5. Adaptações Específicas

• TDAH: Oferecer tempo adicional e um ambiente com menos distrações.
• Dislexia: Utilizar fontes maiores e mais legíveis nos materiais impressos e no tablet.
• Espectro Autista: Garantir um espaço tranquilo para a apresentação e permitir o uso de recursos visuais durante a narrativa.

6. Materiais Necessários

• Tabletes com aplicativo de jogo educativo.
• Figuras impressas representando cenas (animais, paisagens, objetos).
• Folhas de papel e canetas coloridas.
• Quadro branco e marcadores.

7. Desenvolvimento da Atividade

1. Iniciar com uma breve explicação sobre coesão e coerência, utilizando exemplos visuais no quadro.
2. Dividir os alunos em grupos e distribuir os materiais.
3. Orientar os grupos a jogarem o jogo no tablet, focando nos elementos de coesão.
4. Após o jogo, distribuir as figuras para cada grupo e instruí-los a criar uma história.
5. Dar tempo para que os grupos discutam e escrevam suas histórias.
6. Conduzir as apresentações, permitindo que cada grupo utilize suas figuras como apoio visual.

8. Estratégias de Apoio

• TDAH: Oferecer um cronômetro visual para ajudar na gestão do tempo durante a atividade.
• Dislexia: Proporcionar a leitura das histórias em voz alta por um colega ou pelo professor.
• Espectro Autista: Usar um sistema de apoio visual com símbolos para ajudar na expressão e compreensão.

9. Avaliação Adaptada

A avaliação será feita de forma formativa, considerando:

• Participação e envolvimento nas atividades.
• Coerência e coesão nas histórias criadas.
• Apresentação clara e expressiva da história.

10. Orientações para o Professor

Manter uma comunicação clara e objetiva. Oferecer reforço positivo durante todo o processo e estar atento às necessidades individuais de cada aluno. Fazer pausas regulares para manter a atenção e o interesse.

11. Recursos Visuais/Sensoriais

Utilizar imagens, gráficos e elementos táteis (como figuras em relevo) para ajudar na compreensão dos conceitos de coesão e coerência.

12. Possíveis Adaptações

• Se um aluno tiver dificuldade em trabalhar em grupo, permitir que ele trabalhe individualmente com um apoio adicional.
• Oferecer a opção de criar uma história em formato de quadrinhos, caso a escrita seja um desafio.
• Utilizar aplicativos de leitura de texto para alunos com dislexia durante a leitura das histórias.