“Plano de Aula: Noção de Posição para Crianças de 3 a 4 Anos”
A elaboração deste plano de aula tem como objetivo proporcionar uma experiência educativa significativa e interativa para crianças de 3 a 4 anos, utilizando o tema “Noção de Posição: em cima e embaixo”. Através de atividades lúdicas e práticas, espera-se que as crianças desenvolvam a compreensão sobre as relações espaciais, além de incentivá-las a expressar e compartilhar suas próprias vivências e perspectivas. O foco está em promover a comunicação, a socialização e a criatividade, aspectos primordiais no desenvolvimento infantil.
Além das habilidades cognitivas, este plano visa fomentar a empatia e a cooperação entre os alunos, respeitando as individualidades e promovendo um ambiente seguro e acolhedor. Essa abordagem, alinhada aos princípios da *(Base Nacional Comum Curricular – BNCC)*, assegura um aprendizado que integra diferentes dimensões do desenvolvimento humano adequado à faixa etária e ao contexto da educação infantil.
Tema: Noção de Posição: em cima e embaixo
Duração: 1h
Etapa: Educação Infantil
Sub-etapa: Crianças pequenas
Faixa Etária: 3 a 4 anos
Objetivo Geral:
Promover o reconhecimento e a utilização das noções de posição “em cima” e “embaixo” através de atividades que favoreçam a expressão, a movimentação e o trabalho em grupo.
Objetivos Específicos:
– Identificar e distinguir objetos nas posições “em cima” e “embaixo”.
– Expressar emoções e ideias sobre as situações apresentadas.
– Cooperar em atividades lúdicas e de pequeno grupo.
– Contar histórias que incorporem a noção de posição nas narrativas.
Habilidades BNCC:
– Campo de Experiências “O EU, O OUTRO E O NÓS”
(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.
– Campo de Experiências “CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS”
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.
– Campo de Experiências “TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS”
(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.
– Campo de Experiências “ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES”
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.
Materiais Necessários:
– Brinquedos diversos (blocos, bonecos, caixas)
– Tecido ou lençol para cobrir objetos
– Giz de cera ou tintas
– Papel para desenho
– Caixas de diferentes tamanhos
Situações Problema:
– Onde está o seu brinquedo favorito? Está em cima ou embaixo da mesa?
– O que podemos fazer para ajudar o bonequinho a chegar em cima da prateleira?
Contextualização:
Na rotina diária, as crianças observam frequentemente diferentes objetos em várias posições relativas. Esse reconhecimento é crucial para a compreensão do espaço que as rodeia e fundamental para o desenvolvimento da linguagem e da coordenação motora. Portanto, explorar a noção de “em cima” e “embaixo” de maneira divertida e interativa contribuirá para ampliar essa percepção espacial nas crianças.
Desenvolvimento:
Iniciar a aula com uma roda de conversa onde o professor pode perguntar: “Onde está o meu brinquedo?” e mostrar objetos que possam estar em diferentes posições. A partir da conversa, levar as crianças a explorarem os termos “em cima” e “embaixo” por meio de jogos e brincadeiras que envolvam seus brinquedos e outros objetos da sala.
Atividades sugeridas:
Atividade 1: “Caça aos Objetos”
Objetivo: Identificar objetos em diferentes posições.
Descrição: Esconder alguns brinquedos em cima de mesas e outros embaixo delas.
Instruções para o professor: Pedir que as crianças encontrem os brinquedos e expliquem onde estão. Levá-las a utilizar as palavras “em cima” e “embaixo”.
Materiais: Brinquedos diversos.
Adaptação: Crianças que têm dificuldade em locomoção podem ter seus brinquedos mais próximos, garantindo que todas participem da atividade.
Atividade 2: “Dança do Em Cima e Embaixo”
Objetivo: Compreender a noção de posição através da dança.
Descrição: Cada vez que a música parar, o professor dirá “em cima” ou “embaixo” e as crianças devem se posicionar conforme a orientação (em cima da cadeira ou agachadas).
Instruções: Escolher uma música animada e iniciar a dança. Quando a música parar, fazer a chamada para que se posicionem de acordo com as instruções.
Materiais: Música e espaço livre.
Adaptação: Crianças com dificuldades de coordenação podem dançar com apoio de um colega.
Atividade 3: “História Ilustrada”
Objetivo: Contar e recontar histórias utilizando os conceitos de posição.
Descrição: Oferecer uma história simples em que os personagens estão alternadamente em cima e embaixo. Depois, pedir que as crianças recontam a história.
Instruções: Usar figuras para ilustrar a história e deixá-las acessíveis para que as crianças as manuseiem.
Materiais: Figuras ou desenho da história.
Adaptação: Para crianças com dificuldades de expressão, estimular o uso de complementos visuais.
Discussão em Grupo:
Ao final das atividades, promover uma roda de conversa onde as crianças poderão compartilhar o que aprenderam. Incentivar que cada uma fale sobre um objeto que encontrou ou sobre a história que contaram.
Perguntas:
– Onde você colocou o seu brinquedo?
– O que você gostou mais: ficar em cima ou embaixo?
– Pode me contar uma história que envolva “em cima” e “embaixo”?
Avaliação:
A avaliação será baseada na observação da participação e envolvimento das crianças nas atividades, na utilização correta das noções espaciais e na capacidade de interação e cooperação em grupo.
Encerramento:
A última parte da aula pode incluir uma recapitulação das palavras “em cima” e “embaixo”, incentivando as crianças a ficarem refletindo sobre como essas palavras se aplicam em suas vidas diárias.
Dicas:
– Estimular a comunicação entre as crianças, perguntando sobre suas experiências.
– Facilitar o acesso aos materiais para que possam criar e explorar livremente.
– Reforçar a ideia do respeito ao espaço do outro durante as atividades.
Texto sobre o tema:
A compreensão espacial é um aspecto fundamental no desenvolvimento infantil, especialmente nos primeiros anos de vida. à medida que as crianças interagem com o mundo ao seu redor, elas começam a entender conceitos como alto e baixo, perto e longe, em cima e embaixo. Esses conceitos não apenas ajudam a desenvolver suas habilidades cognitivas, mas também são essenciais para a linguagem e a comunicação. Estimular essa compreensão por meio de brincadeiras e atividades práticas cria uma base sólida para o aprendizado futuro.
As noções de espaço são exploradas de maneiras diversas durante o dia a dia das crianças. Por exemplo, ao brincar com blocos, elas começam a reconhecer que um bloco pode ficar em cima do outro, ao mesmo tempo em que percebem que os seus brinquedos podem também ser guardados embaixo da cama. Esse tipo de aprendizado, através da observação e da prática, é a forma mais eficaz para os pequenos, pois promove um aprendizado significativo, ligado à suas vivências e experiências pessoais.
As atividades de movimento, como dança e brincadeiras em grupo, acrescentam importantes dimensões a essa compreensão. As crianças têm a oportunidade de explorar e experimentar os conceitos de posição de forma ativa e prazerosa. Assim, ao final do processo educativo, espera-se que as crianças não apenas possam identificar a posição dos objetos ao seu redor, mas também desenvolver autoestima, respeito e empatia, que são fundamentais em suas relações sociais.
Desdobramentos do plano:
Além de abordar a noção de posição, esse plano de aula pode ser desdobrado em outras áreas do conhecimento. Por exemplo, depois de trabalhar com a ideia de “em cima” e “embaixo”, o professor pode relacionar essa temática com atividades de contagem e medidas. Ao pedir para que as crianças contem quantos objetos estão em cima da mesa ou que meçam a altura de um bloco em cima da pilha, traz-se uma nova perspectiva que envolve matemática e raciocínio lógico em um contexto prático e lúdico. Essa transição entre áreas de forma integrada provoca um aprendizado ainda mais completo e eficaz.
Outro aspecto importante é a continuidade e a frequência das atividades. O professor pode planejar novas dinâmicas que possam ser realizadas em outros dias, como uma caça ao tesouro, onde objetos sejam escondidos em cima e embaixo e que exijam colaboração entre os alunos para encontrá-los. Essa proposta reforça não apenas o conhecimento sobre as noções de espaço, mas também o trabalho em equipe e a afetividade entre os alunos.
Por fim, percebe-se que ao trabalhar com a noção de “em cima” e “embaixo”, as crianças também têm a oportunidade de criar e contar histórias. Esse exercício de narrativa não só engrandece a linguagem oral e a criatividade, como também promove um ambiente em que cada criança se sente valorizada e apta a expressar suas ideias e sentimentos. Esse fator é essencial na formatação da identidade e autoconfiança dos pequenos, pilares que sustentam o seu desenvolvimento integral.
Orientações finais sobre o plano:
Ao desenvolver o plano de aula, é essencial que o professor esteja sempre atento às necessidades e características de cada criança. Diante disso, sugerimos a observação contínua e a escuta atenta das falas e ações dos alunos, promovendo um espaço seguro onde todos sintam-se à vontade para expressar suas opiniões e sentimentos. Essas considerações ajudam a criar um ambiente inclusivo e acolhedor, fundamental para o aprendizado efetivo na educação infantil.
Além disso, o uso dos materiais deve ser muito bem planejado para que fiquem sempre acessíveis às crianças. Deve-se considerar também a possibilidade de adaptações que respeitem as individualidades, principalmente em relação a crianças com deficiências ou dificuldades motoras. Estímulos visuais e táteis podem ser incorporados para que todas tenham as mesmas oportunidades de aprendizado.
Por último, reforce a importância da reflexão após cada atividade. Dedicar um tempo para discutir coletivamente o que as crianças aprenderam, sempre que possível, proporciona o desenvolvimento da habilidade de comunicação e o fortalecimento das relações interpessoais. Essa troca de ideias é crucial para a construção do conhecimento e para o estímulo da empatia entre os alunos.
5 Sugestões lúdicas sobre este tema:
1. Atividade de Montagem: Usar blocos para que as crianças construam uma torre em cima da mesa, ressaltando a noção de altura. Objetivos: Compreender a ideia de “em cima” e “embaixo” enquanto exploram o equilíbrio. Materiais: Blocos de montar coloridos. Modo: Auxiliar os alunos na construção, explicando as posições dos objetos.
2. Teatro de Fantoches: Criar uma pequena peça onde os personagens interagem em diferentes posições. Objetivos: Incentivar a comunicação verbal. Materiais: Fantoches variados. Modo: Cada criança deve manipular um boneco, mostrando diferentes posições.
3. Brincadeira da Cama: Criar um “trampolim” com almofadas onde as crianças podem pular em cima e se agachar para “esconder-se embaixo“. Objetivos: Trabalhar o controle do corpo em relação ao espaço. Materiais: Almofadas macias. Modo: Instruir os alunos a se moverem conforme as direções dadas.
4. Arte de Colagem: Criar uma colagem com figuras recortadas de revistas que mostrem coisas em cima e embaixo. Objetivos: Desenvolver habilidades motoras e expressão artística. Materiais: Revistas, cola e papel. Modo: Permitir que as crianças escolham e organizem as figuras.
5. Jogos de Imitação: Propor que imitem situações do cotidiano onde ocorrem as noções “em cima” e “embaixo”, como colocar as mãos em cima da cabeça ou se agachar embaixo da mesa. Objetivos: Estimular a consciência corporal e a atenção. Materiais: Somente o espaço livre. Modo: Dirigir a imitação e verificar a participação de todos.
Assim, cada sugestão lúdica permitirá que as crianças se envolvam ativamente na assimilação dos conceitos espaciais propostos, tornando o aprendizado uma experiência rica e significativa.
