Plano de Aula: Em cima e embaixo (Educação Infantil)
Este plano de aula foi elaborado para promover uma imersão lúdica e educativa sobre as noções de em cima e embaixo, conceitos fundamentais para o desenvolvimento da percepção espacial nas crianças. Essa abordagem permite que os pequenos explorem, por meio do brincar e da interação, as dimensões e a posição dos objetos em seu entorno. A metodologia proposta também emprega atividades que estimulam a curiosidade, o movimento e a expressão, características fundamentais na Educação Infantil.
O foco principal desse plano é garantir que as crianças, com idades de 1 a 3 anos, consigam compreender e vivenciar as noções de posicionamento e espaço durante a realização de atividades dinâmicas. Trabalhando com jogos e brincadeiras direcionadas, busca-se explorar a interação social e o desenvolvimento motor, além de promover a criatividade e a expressão corporal. Por meio de uma rica variedade de propostas, espera-se que essa experiência seja não apenas educativa, mas também divertida, contribuindo para o fortalecimento dos laços entre as crianças e entre elas e os educadores.
Tema: Em cima e embaixo
Duração: 3 horas
Etapa: Educação Infantil
Sub-etapa: Crianças Bem Pequenas
Faixa Etária: 1 a 3 anos
Objetivo Geral:
Desenvolver a compreensão das noções de em cima e embaixo através de atividades lúdicas que estimulem a exploração e a interação, promovendo o aprendizado de forma divertida e significativa.
Objetivos Específicos:
– Promover a identificação oral e visual de objetos que estão em cima ou embaixo de outros.
– Estimular o movimento do corpo através de brincadeiras que envolvem a movimentação em diferentes dimensões.
– Fomentar a interação social entre as crianças, reforçando a comunicação e o respeito mútuo.
– Proporcionar atividades que incentivem a expressão corporal e a criatividade ao lidar com os conceitos espaciais.
Habilidades BNCC:
– (EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos.
– (EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender.
– (EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc.
– (EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado).
Materiais Necessários:
– Caixas de papelão em diferentes tamanhos.
– Brinquedos (bloquinhos, bonecas, carrinhos).
– Tecido ou lençóis para criar espaços de “em cima” e “embaixo”.
– Música animada para atividades de movimento.
– Papel e lápis de cor para atividades artísticas.
Situações Problema:
Os educadores podem apresentar situações em que as crianças precisam encontrar ou identificar objetos. Exemplos como “onde está o brinquedo que está em cima da mesa?” ou “o que está embaixo da caixa?” podem ser utilizados para provocar a curiosidade e incentivar a exploração.
Contextualização:
As noções de acima e abaixo são fundamentais para o desenvolvimento da orientação espacial nas crianças, fundamentais para seu aprendizado geral e pra o entendimento de conceitos matemáticos e científicos no futuro. Essa aula será uma oportunidade de experimentar essas noções de forma prática e divertida, preparando o terreno para aprendizagens mais complexas.
Desenvolvimento:
1. Início da aula com uma breve conversa sobre o que significa “em cima” e “embaixo” utilizando exemplos visuais.
2. Propor uma atividade de exploração onde as crianças devem encontrar objetos que estão em diferentes posições dentro da sala.
3. Brincadeiras com caixas: dividir a turma em grupos e planejar uma atividade onde devem colocar brinquedos “em cima” e “embaixo” das caixas.
4. Dança dos Movimentos: ao som de uma música, as crianças devem realizar movimentos que imitam estar “em cima” (saltando) ou “embaixo” (agachando).
5. Ao final, sentar em círculo e conversar sobre as experiências, o que as crianças encontraram e como se sentiram.
Atividades sugeridas:
Atividade 1: Descobrindo objetos
– Objetivo: Identificar objetos em diferentes níveis.
– Descrição: Os alunos irão explorar a sala e encontrar objetos que estão em diferentes posições.
– Instruções: O educador pode guiar a atividade fazendo perguntas sobre a localização dos objetos.
– Materiais: Brinquedos disponíveis na sala.
Atividade 2: Brincadeira das Caixas
– Objetivo: Aprender a classificar objetos como “em cima” e “embaixo”.
– Descrição: Divida a sala em grupos e distribua caixas. Cada grupo deve organizar os objetos dentro delas de acordo com as instruções (em cima ou embaixo).
– Instruções: As crianças são guiadas a escolher onde colocar os brinquedos com base nas orientações do educador.
– Materiais: Caixas, brinquedos.
Atividade 3: Dança dos Movimentos
– Objetivo: Compreender as noções de movimento e posição.
– Descrição: Ao som de uma música, as crianças imitarão movimentos de “pular” (em cima) e “agachar” (embaixo).
– Instruções: O educador pode alternar entre as instruções e a música, criando um jogo de movimento.
– Materiais: Música animada.
Discussão em Grupo:
Ao final da aula, reunir as crianças para discutir sobre o que aprenderam. Um diálogo onde cada um pode compartilhar sua experiência será muito enriquecedor. Perguntas como “onde você encontrou um brinquedo?” ou “o que você fez quando estava embaixo da mesa?” são boas para estimular a fala.
Perguntas:
1. O que você encontrou em cima da mesa?
2. O que você fez quando tinha que ficar embaixo da caixa?
3. Como você se sente quando pula em cima de alguma coisa?
Avaliação:
A avaliação se dará de forma contínua e observacional, observando a participação ativa das crianças nas atividades, sua capacidade de seguir instruções e a interação social com os colegas. O educador deve estar atento ao engajamento e a expressões não-verbais.
Encerramento:
Finalizar a aula com uma conversa leve sobre as descobertas feitas. Os educadores podem cantar uma canção que envolva as palavras “em cima” e “embaixo”, reforçando o aprendizado de maneira lúdica.
Dicas:
Manter um ambiente que favoreça a exploração. Assegure-se de que haja espaço suficiente para as atividades. Adaptar as instruções de acordo com a dinâmica do grupo, levando em consideração as diferentes habilidades e ritmos individuais. Sempre incentivar a comunicação entre as crianças para reforçar a experiência social.
Texto sobre o tema:
Entender os conceitos de “em cima” e “embaixo” é fundamental no processo de aprendizagem das crianças, especialmente na Educação Infantil. Esses conceitos estão relacionados ao desenvolvimento da percepção espacial, que é um aspecto crucial para o aprendizado. Em um mundo repleto de objetos e interações, compreender onde algo está localizado em relação a outro objeto pode parecer simples, mas para crianças pequenas, esta é uma habilidade que deve ser trabalhada e explorada.
Brincar é a maneira mais natural de aprender para as crianças, e é através das brincadeiras que esses conceitos começam a se solidificar. Os jogos e atividades propostas no plano têm como objetivo estimular não apenas a capacidade motora, mas também o pensamento lógico e a comunicação entre pares. Ao enfatizar o uso de verbos de movimento, como pular e agachar, as crianças se envolvem ativamente na construção do seu próprio conhecimento, estabelecendo conexões práticas com os conceitos que estão sendo ensinados.
Assim, ao longo das atividades, as crianças não apenas aprenderão a posição dos objetos, mas também desenvolverão habilidades sociais valiosas, como de respeitar o espaço do outro e a importância do cuidado e solidariedade nas interações. Esses elementos são indispensáveis para a formação do indivíduo e devem ser continuamente estimulados dentro do ambiente escolar.
Desdobramentos do plano:
O plano de aula sobre “em cima” e “embaixo” pode se desdobrar em várias outras propostas de ensino dentro da sala de aula. Por exemplo, ao trabalhar com notícias visuais, como a leitura de livros que ilustram objetos e suas posições em relação a outras, os educadores podem reforçar os conceitos já aprendidos. Além disso, esse tópico pode ser explorado ao ar livre, talvez durante um passeio em que as crianças tenham que identificar e descrever objetos em diferentes alturas, como árvores, bancos e brinquedos nos parques.
Outra possibilidade seria a integração de atividades artísticas, onde as crianças poderiam criar suas próprias representações de objetos em diferentes posições. Utilizando massinha de modelar ou materiais recicláveis, eles seriam instigados a construir formas que representassem “em cima” e “embaixo”, estimulando não apenas a criatividade, mas também o raciocínio espacial.
Por fim, trazer a temática para as brincadeiras em grupo é uma forma eficaz de não só reafirmar o que foi aprendido em sala, mas também de promover o desenvolvimento das habilidades sociais fundamentais. Incluir atividades em que as crianças precisam trabalhar juntas para resolver problemas relativos ao espaço, como montar um quebra-cabeças com peças posicionadas de maneiras que exigiriam pensar sobre “acima” e “abaixo”, seria um bom desdobramento.
Orientações finais sobre o plano:
O sucesso na execução deste plano de aula depende significativamente do envolvimento e da flexibilidade dos educadores. É importante que eles cumpram não apenas o conteúdo programático, mas que também sejam sensíveis às necessidades e ao ritmo das crianças. As experiências devem fluir de forma natural, e os educadores devem estar prontos para adaptar as atividades conforme o interesse e a participação dos pequenos.
É vital que os educadores criem um ambiente seguro e acolhedor, onde as crianças se sintam à vontade para expressar suas ideias e emoções. O respeito à individualidade de cada um deve ser sempre um princípio orientador, permitindo que cada criança avance em seu próprio ritmo ao abordar novos conceitos.
Por fim, valorizar a interação entre os alunos instiga o compartilhamento de experiências e a construção conjunta do conhecimento. As crianças devem ser encorajadas a dialogar sobre o que se sentem durante as atividades, criando um espaço propício à empatia e ao entendimento mútuo. Dessa forma, o aprendizado se torna não apenas uma experiência individual, mas um momento de coletividade, um aprendizado afetivo e significativo.
5 Sugestões lúdicas sobre este tema:
Sugestão 1: Jogo do Esconde-Esconde
Idade: 2 a 3 anos.
Objetivo: Compreender a ideia de acima e abaixo através da brincadeira.
Materiais: Um lenço ou pano.
Como conduzir: Uma criança se esconde enquanto as outras devem procurar, usando a expressão “estou embaixo ou em cima de algo” para indicar a posição em que se encontram.
Sugestão 2: Manualidades com Papel
Idade: 1 a 3 anos.
Objetivo: Criar objetos que representem os conceitos de em cima e embaixo.
Materiais: Papéis coloridos, tesouras sem ponta, cola.
Como conduzir: As crianças irão criar colagens representando uma mesa com objetos em cima dela e outros embaixo, estimulando o entendimento visual.
Sugestão 3: A Caça ao Tesouro
Idade: 2 a 3 anos.
Objetivo: Encontrar objetos em diferentes orientações dentro de um espaço delimitado.
Materiais: Brinquedos ou objetos diversos.
Como conduzir: O educador esconde os objetos na sala e dá pistas sobre onde estão. As crianças devem seguir as dicas para encontrá-los.
Sugestão 4: Simulações de Situações do Dia a Dia
Idade: 1 a 2 anos.
Objetivo: Familiarizar-se com as posições de objetos do cotidiano.
Materiais: Itens do dia a dia (caderno, lápis, boneca).
Como conduzir: Criar um cenário em que os alunos devem organizar itens como “cadernos em cima da mesa” e “bonecas acima da cama”.
Sugestão 5: Movimento e Música
Idade: 1 a 3 anos.
Objetivo: Associar movimento a posições espaciais.
Materiais: Música infantil.
Como conduzir: As crianças dançam ao som de músicas que refiram posições, como “saltar em cima da cama” e “agachar embaixo da mesa”. As instruções devem ser claras e dinâmicas.
Com essas sugestões, o plano de aula se torna uma proposta rica de aprendizado, sempre acompanhada por criatividade, movimento e alegria, essenciais no desenvolvimento das crianças nessa faixa etária.
