Plano de Aula: Conhecendo o gênero é produção textual. (Ensino Fundamental 1) – 1º Ano

A proposta de ensino deste plano de aula é introduzir os alunos do 1º ano do Ensino Fundamental ao gênero textual da carta do leitor. Ao longo da aula, os estudantes entenderão a estrutura de uma carta, desde as partes que a compõem até sua finalidade, além de refletirem sobre como esse meio de comunicação possa ter mudado com o tempo, sendo afetado pela emergência das redes sociais. O objetivo é promover uma experiência de aprendizado que não apenas ensine sobre a forma e a função das cartas, mas que também encoraje os alunos a se expressarem e a produzirem suas próprias cartas.

Neste contexto, a prática de escrita é voltada para o desenvolvimento da expressão crítica e criativa dos alunos, incentivando a participação deles em um espaço de diálogo, como seria o caso numa carta destinada a um telejornal escolar. Esta atividade tem também como intenção explorar o potencial dos alunos em compreender e analisar textos noticiosos, assim como discutir suas percepções e reflexões.

Tema: Conhecendo o gênero e produção textual
Duração: 60 minutos
Etapa: Ensino Fundamental 1
Sub-etapa: 1º Ano
Faixa Etária: 7 a 8 anos

Objetivo Geral:

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Promover a compreensão do gênero textual da carta do leitor e sua estrutura, além de incentivar a produção escrita através da confecção de cartas e a análise de um texto noticioso.

Objetivos Específicos:

– Compreender as partes que compõem uma carta: data, vocativo, corpo do texto, despedida e assinatura.
– Refletir sobre as mudanças na comunicação, especialmente a transição das cartas para as redes sociais.
– Produzir uma carta do leitor endereçada ao telejornal da escola, desenvolvendo habilidades de escrita e organização de ideias.
– Ler e discutir um texto informativo, estimulando a análise crítica e o debate entre os colegas.

Habilidades BNCC:

– (EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
– (EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

Materiais Necessários:

– Quadro branco e marcadores.
– Exemplos impressos de cartas do leitor para apresentar.
– Papel e caneta ou lápis para os alunos escreverem suas cartas.
– Texto noticioso impresso (material sobre a “mulher descobre que sogra ajudou em seu nascimento há 22 anos”).
– Livro didático para a realização do exercício de análise de texto.

Situações Problema:

– Como podemos expressar nossa opinião de forma escrita?
– O que mudou na forma como as pessoas comunicam suas ideias?

Contextualização:

Iniciar a aula apresentando a carta do leitor como um meio de comunicação interpessoal que permite que qualquer um expresse suas críticas, elogios ou sugestões. Muitas dessas cartas podem ter sido originalmente destinadas a jornais e revistas, mas com o advento das redes sociais, essa prática se alterou e se adaptou. Isso trará um entendimento mais rico do papel que cada postura de comunicação tem em nossa sociedade.

Desenvolvimento:

1º Momento – Introdução ao gênero carta: o estagiário deve explicar o que é uma carta do leitor, ressaltando suas partes e utilizando exemplos impressos para reforçar a teoria. Ele deverá perguntar aos alunos se já viram cartas e o que acham delas.

2º Momento – Discussão sobre a mudança na comunicação: o professor deverá guiar uma conversa com os alunos sobre como comunicações formais, como as cartas, foram sendo substituídas por interações rápidas nas redes sociais e como se sentem em relação a essa mudança.

3º Momento – Produção textual: os alunos escreverão suas cartas do leitor. O professor deve estabelecer um tempo limite e auxiliar os alunos na elaboração de suas produções, garantindo a observância da estrutura de carta ensinada anteriormente.

4º Momento – Leitura e análise de texto noticioso: o professor fará a leitura da matéria proposta, e conduzirá uma discussão com os alunos explorando pontos de vista, curiosidades e reflexões sobre o texto, a fim de promover um entendimento mais aprofundado da matéria.

Atividades sugeridas:

1. Leitura inicial (10 minutos): Realizar uma leitura em voz alta de uma carta do leitor, destacando sua estrutura.
– Objetivo: Familiarizar os alunos com o gênero.
– Materiais: Exemplo impresso de carta do leitor.
– Instruções: Ler para a turma e perguntar o que perceberam.

2. Discussão sobre comunicação (10 minutos): Perguntar aos alunos se trocaram cartas e como se comunicam com seus amigos agora em comparação com o passado.
– Objetivo: Refletir sobre a evolução dos meios de comunicação.
– Materiais: Nenhum material específico.
– Instruções: Conduzir a conversa, permitindo que todos compartilhem suas experiências.

3. Produção de carta (30 minutos): Escrever uma carta endereçada ao telejornal da escola.
– Objetivo: Aplicar a teoria na prática da escrita.
– Materiais: Papel e caneta.
– Instruções: Orientar os alunos a escreverem seguindo a estrutura discutida, podendo fazer perguntas para os ajudar a articular ideias.

4. Leitura e análise de texto (10 minutos): Ler e discutir a matéria “mulher descobre que sogra ajudou em seu nascimento há 22 anos”.
– Objetivo: Analisar um texto noticioso e discutir suas implicações.
– Materiais: Texto impresso da matéria.
– Instruções: Ler em conjunto e fazer perguntas para estimular a análise e a crítica entre os alunos.

Discussão em Grupo:

Promova um espaço para que os alunos debatam as diferentes opiniões sobre a carta e a mudança nas formas de comunicação. Questione sobre o que preferem e por que.

Perguntas:

– Quais partes você se lembrou que tem uma carta?
– O que você acha que é mais legal, escrever uma carta ou um post na internet?
– Você poderia dar um exemplo de algo que você gostaria de sugerir ao telejornal?

Avaliação:

A avaliação será feita através da observação do desenvolvimento das atividades propostas, focando na produção da carta e na participação nas discussões. Os alunos serão encorajados a trocar suas cartas com um colega e compartilhar suas análises sobre o texto lido.

Encerramento:

Finalizar a aula relembrando a importância da comunicação e como a escrita enriquece a troca de ideias. Incentivar os alunos a praticar a escrita além da sala de aula.

Dicas:

– Utilize recursos visuais para ajudar na compreensão da estrutura da carta.
– Crie um mural para expor algumas cartas dos alunos, criando um ambiente colaborativo e de aprendizado.
– Encoraje os alunos a utilizar vocabulários novos e diversificados em suas cartas.

Texto sobre o tema:

Este texto permitirá ao professor introduzir o assunto de maneira mais envolvente. O gênero texto carta do leitor tem uma longa história dentro da comunicação, permitindo que cidadãos comuniquem suas opiniões a veículos de comunicação. Essa forma permite uma circulação de ideias entre o público leitor e os veículos que disponibilizam informações. A estrutura da carta é fundamental, pois divide a mensagem em partes que possibilitam uma compreensão clara e fluida. A parte de despedida e assinatura adiciona um toque pessoal, enquanto os vocativos ajudam a direcionar a carta a uma audiência específica.

Na contemporaneidade, as cartas de leitor começaram a perder espaço em razão da velocidade das redes sociais, tornando as comunicações mais rápidas e acessíveis, mas, por outro lado, desenhando um panorama onde a profundidade das discussões nem sempre é mantida. Portanto, é pertinente discutir como essas mudanças afetam a maneira como a sociedade se expressa. É essencial que os alunos percebam não apenas a importância da estrutura, mas também como a argumentação e a escolha de palavras podem moldar a recepção de suas mensagens.

Por fim, é interessante explorar as implicações de como as cartas, embora permanecendo importantes, tornam-se apenas um de muitos meios comunicativos. Os alunos devem ser instigados a pensar criticamente sobre qual meio acham ser o mais apropriado, dependendo do tipo de mensagem que desejam transmitir.

Desdobramentos do plano:

A aula pode ser expandida para incluir a comparação de diferentes formas de comunicação, como e-mails e mensagens instantâneas, e o papel de cada um na sociedade contemporânea. Com base nos temas dos alunos, podem ser selecionados outros textos noticiosos que incentivem discussões sobre temas previamente discutidos nas cartas. Essa proposta poderá engajar alunos em debates sobre tópicos que eles consideram relevantes, levando a um aprofundamento da prática de escrita e leitura.

Além disso, a turma pode fazer uma visita ao portal do telejornal escolar, onde cartas de leitores podem ser enviadas e publicadas. Isso não apenas propõe aos alunos um espaço onde suas vozes possam ser ouvidas, mas também apresenta o gênero textual em uma plataforma de conhecimento ampliado. Esse tipo de interação pode resultar em um incentivo ainda maior ao desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita dos alunos, tornando-as reais e palpáveis ao acrescentar um sentimento de relevância.

A interação contínua entre a produção escrita e a comunicação oral permite um ciclo de feedback que enriquece e aprimora as habilidades linguísticas dos alunos. Com isso, estimula-se não apenas a prática da escrita formal, mas também a habilidade de ouvir e responder de maneira crítica, respeitando diferentes pontos de vista.

Orientações finais sobre o plano:

Imperativo que as atividades sejam conduzidas de maneira a garantir que todos os alunos se sintam pertencentes às discussões. A abordagem de incluir exemplos práticos e a normatização de trabalhos podem ajudar os alunos a visibilizar o que é esperado deles. Assim, a aula não apenas se tornará informativa, mas essencial ao desenvolvimento crítico que desejamos fomentar.

Um outro aspecto a ser reforçado é a importância de continuar a prática de produção de gênero textual em outras ocasiões. Os alunos devem ser encorajados a compartilhar suas cartas, e essa prática pode ser realizada em diferentes contextos, permitindo que desenvolvam suas habilidades de escrita em outras esferas de sua rotina escolar.

Por último, enfatizar para os alunos que cada carta, cada ideia, cada opinião tem peso e importância no mundo em que vivemos. Isso instiga um senso de responsabilidade na comunicação que irá além da prática escolar, ecoando em sua vida pessoal ao lidar com a sociedade como um todo.

5 Sugestões lúdicas sobre este tema:

1. Jogo da Carta: Dividir os alunos em grupos para que, em duplas, criem uma carta sobre uma situação hipotética, trocando entre si as ideias para que desenvolvam um formato coeso e claro.
– Objetivo: Praticar a escrita e o trabalho em equipe.
– Materiais: Papel e lápis.

2. Teatro das Cartas: Criar apresentações curtas onde os alunos dramatizam situações em que se escreveria uma carta, levantando o tema de comunicação.
– Objetivo: Trabalhar a argumentação e apresentação oral.
– Materiais: Use objetos de cena que possam representar mensagens (papéis, envelopes).

3. Mural das Comunicações: Fazer um mural na sala onde os alunos podem colar recados ou cartas fictícias que desejem escrever um ao outro.
– Objetivo: Incentivar a comunicação informal e o uso da escrita no cotidiano.
– Materiais: Papel, canetas coloridas e espaço na parede.

4. Carta ao Futuro: Os alunos escrevem uma carta para eles mesmos a serem lidas no final do ano letivo, refletindo sobre o que esperam do futuro.
– Objetivo: Fomentar a reflexividade e a autoexpressão.
– Materiais: Papel e envelopes para guardar as cartas.

5. Bingo das Palavras: Criar cartões de bingo com termos relacionados à escrita e comunicação, jogando com a turma e discutindo a aplicação de cada termo.
– Objetivo: Enriquecer o vocabulário e promover discussão sobre a linguagem.
– Materiais: Cartões de bingo e marcadores.

As sugestões e as atividades apresentadas visam proporcionar um aprendizado mais dinâmico e envolvente, conectado com a realidade dos alunos e com as múltiplas formas de comunicação que os cercam no dia a dia.