“Desenvolvendo Expectativas de Leitura no 4º Ano do Ensino Fundamental”
A elaboração deste plano de aula tem como objetivo principal proporcionar aos alunos do 4º ano do ensino fundamental uma experiência significativa de leitura e interpretação de textos, a partir da habilidade (EF15LP02) que envolve estabelecer expectativas em relação ao texto, assegurando que as atividades estejam alinhadas com as competências esperadas pela BNCC. O foco será na construção do conhecimento prévio dos estudantes e no desenvolvimento da capacidade de inferir e confirmar suas expectativas durante o processo de leitura.
O ensino de habilidades de leitura é essencial para a formação de leitores críticos e atuantes. Os alunos desta faixa etária são naturalmente curiosos e têm uma riqueza de experiências que podem ser exploradas. O plano apresenta atividades que instigam o olhar dos alunos para os ganchos visuais e eletivos presentes nos textos, além de incentivá-los a fazer conexões com seu cotidiano e suas experiências individuais.
Tema: Estabelecendo Expectativas em Relação ao Texto
Duração: 50 MINUTOS
Etapa: Ensino Fundamental 1
Sub-etapa: 4º Ano
Faixa Etária: 9 a 10 anos
Objetivo Geral:
Desenvolver a habilidade de estabelecer expectativas em relação a diferentes gêneros textuais, utilizando conhecimentos prévios para apoiar a leitura e interpretação de textos, facilitando a construção de sentido e promovendo autonomia na leitura.
Objetivos Específicos:
– Incentivar os alunos a expressarem suas expectativas e previsões antes da leitura de um texto.
– Ensinar a identificar características de diversos gêneros textuais.
– Promover a prática de inferir e confirmar hipóteses antes e durante a leitura.
– Estimular a troca de ideias e discussões em grupo sobre as expectativas relacionadas aos textos.
Habilidades BNCC:
– (EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu origem à consulta.
– (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).
– (EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta.
– (EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.
Materiais Necessários:
– Textos de diferentes gêneros (jornais, contos, poemas).
– Quadro branco e marcadores.
– Dicionários.
– Papel e canetas coloridas para anotações.
– Acesso a recursos audiovisuais (opcional).
Situações Problema:
Apresentar um texto sem revelar o seu conteúdo e pedir aos alunos que façam previsões sobre o que pode ser discutido, facilitando um debate inicial que estimule a imaginação e o envolvimento.
Contextualização:
Iniciar a aula solicitando que os alunos compartilhem suas experiências em relação a diferentes gêneros textuais que já leram em casa ou na escola. Perguntar sobre o que gostam de ler e quais expectativas têm ao escolher um livro ou artigo.
Desenvolvimento:
1. Abertura: Introduzir o tema da aula com uma discussão breve sobre o que é predição de leitura e sua importância.
2. Interação Inicial: Mostrar um texto sem revelar o tema e pedir aos alunos para adivinharem sobre o que acham que o texto fala, incentivando o uso de pistas visuais e textuais.
3. Leitura em Voz Alta: Realizar a leitura do texto escolhido, destacando partes importantes e parando em momentos-chave para perguntar aos alunos se suas previsões estavam corretas.
4. Análise Textual: Discutir as características do gênero do texto lido, questionando como essas características poderiam ter influenciado suas previsões.
5. Atividade em Grupo: Dividir a turma em pequenos grupos para analisar outro gênero textual (exemplo: poema ou crônica) e fazer previsões. Cada grupo compartilhará suas expectativas e o que levou à elaboração delas.
6. Fechamento: Concluir a aula refletindo sobre a experiência de fazer previsões e como isso pode ajudá-los a se tornarem leitores mais críticos.
Atividades sugeridas:
Durante uma semana, os alunos poderão desenvolver as seguintes atividades:
Atividade 1: Previsão de Leitura
*Objetivo:* Desenvolver a habilidade de fazer previsões sobre o texto.
*Descrição:* Apresentar um texto de forma visual (imagem da capa, título) e pedir que os alunos escrevam suas previsões.
*Instruções:*
1. Mostre a imagem e o título.
2. Pergunte: “Sobre o que vocês acham que o texto fala?”
3. Peça-lhes para escreverem suas previsões.
Atividade 2: Leitura e Confirmação
*Objetivo:* Confirmar as previsões feitas anteriormente.
*Descrição:* Após a leitura do texto, os alunos avaliarão se suas previsões estavam corretas.
*Instruções:*
1. Leia o texto em voz alta.
2. Após a leitura, retorne às previsões e discuta.
3. Pergunte: “O que mudou em sua expectativa após a leitura?”
Atividade 3: Análise de Gêneros Textuais
*Objetivo:* Explorar diferentes gêneros textuais.
*Descrição:* Os alunos selecionam um texto de um gênero específico (ex: conto) e fazem uma apresentação sobre as características do mesmo.
*Instruções:*
1. Formar grupos e escolher diferentes gêneros.
2. Pesquisar e apresentar para a turma as características do seu gênero.
Atividade 4: Criação de Texto
*Objetivo:* Produzir um texto considerando a estrutura do gênero que estudaram.
*Descrição:* Cada aluno irá criar um texto seguindo as características do gênero textual escolhido.
*Instruções:*
1. Escolher um gênero textual.
2. Criar um rascunho e, depois, redigir.
3. Compartilhar o texto com a turma.
Atividade 5: Discussão sobre Expectativas
*Objetivo:* Refletir sobre a experiência de predizer.
*Descrição:* Realizar um debate sobre como as previsões de leitura podem ser úteis.
*Instruções:*
1. Reunir os alunos em círculo e discutir as previsões e suas importâncias.
2. Registrar no quadro o que aprenderam sobre o processo de leitura.
Discussão em Grupo:
Promover um diálogo aberto onde as crianças possam expressar como se sentiram ao fazer previsões e o que acharam do processo de leitura. Questões como “O que é mais difícil: prever ou confirmar?” podem ser exploradas.
Perguntas:
– Quais pistas vocês usaram para prever do que se tratava o texto?
– Como suas previsões mudaram durante a leitura?
– O que vocês acharam do gênero textual que analisaram?
Avaliação:
A avaliação será contínua, observando a participação dos alunos nas discussões, o cumprimento das atividades propostas e a criação de textos. O professor poderá utilizar um checklist com critérios como: envolvimento, clareza nas previsões, e capacidade de argumentação.
Encerramento:
Finalizar a aula destacando a importância das expectativas na leitura e o quão enriquecedor é entender as emoções e conexões que os textos podem criar. Agradeça a participação de todos e incentive-os a continuar explorando novos textos.
Dicas:
– Utilize livros ilustrados que atraem os alunos e despertam a curiosidade.
– Incorpore vídeos curtos sobre a importância de aprender a ler e interpretar.
– Esteja aberto a adaptações para diferentes níveis de habilidade dos alunos, oferecendo apoio adicional onde necessário.
Texto sobre o tema:
A leitura é uma habilidade fundamental que se desenvolve ao longo da vida, e sua complexidade aumenta conforme avançamos nas etapas da educação. Quando falamos em expectativas de leitura, nos referimos a um processo ativo onde o leitor estabelece hipóteses sobre o texto que irá ler, baseado em seus conhecimentos prévios e nas características visuais e estruturais do texto. Essa prática, que envolve a antecipação de sentidos, é essencial, pois prepara o leitor para a interação dinâmica com o material lido. Nas escolas, incentivar os alunos a fazer previsões antes da leitura permite que eles se sintam mais engajados e interessados no conteúdo que será apresentado.
Os alunos, em sua fase de desenvolvimento, estão cada vez mais ansiosos por entender como a leitura pode ser uma ferramenta poderosa para a resolução de problemas e a aquisição de conhecimentos. Quando eles estabelecem expectativas de leitura, estão, na verdade, exercitando a habilidade de inferir e deduzir informações, algo que será valioso ao longo de suas vidas escolares e profissionais. Portanto, o papel do educador é guiar esse processo, fornecendo as ferramentas adequadas para que os alunos desenvolvam suas habilidades de leitura de maneira eficaz e prazerosa.
Ao promover discussões e reflexões sobre o que ler e por que ler, os alunos não apenas se tornam leitores mais proficientes, mas também aprendem a apreciar a literatura de forma crítica. Isso enriquece seu repertório cultural e linguístico, tornando-os cidadãos mais informados e ativos.
Desdobramentos do plano:
Inevitavelmente, o processo de leitura vai além da sala de aula e permeia diversos aspectos da vida dos alunos. Ao trabalharmos suas habilidades de prever e inferir, estamos desenvolvendo não apenas leitores competentes, mas pensadores críticos. Essa habilidade permite que os alunos sejam capazes de conectar seus conhecimentos pré-existentes a novas informações, essencial no desenvolvimento de habilidades para a resolução de problemas.
Outro desdobramento importante é o impacto nas relações interpessoais. Quando os alunos compartilham suas previsões e discutem a leitura, estão aprendendo a expressar opiniões e a ouvir com atenção as opiniões dos outros. Essa prática de troca ajuda a construir um ambiente escolar mais colaborativo, onde todos têm voz.
Por fim, a prática de reflexão e debate em torno das expectativas de leitura molda a forma como as crianças percebem a literatura ao longo de suas vidas. Ao desenvolver um gosto pela leitura e um entendimento de sua importância, estamos semeando o interesse por livros e textos que pode acompanhar os alunos por toda a vida. Esse tipo de aprendizado não acaba na sala de aula, mas se estende a todas as áreas do conhecimento, refletindo diretamente no desenvolvimento pessoal e acadêmico de cada um.
Orientações finais sobre o plano:
É crucial que o professor esteja atento ao ambiente em que as atividades serão desenvolvidas. Criar um clima afetuoso e acolhedor é fundamental para que os alunos se sintam à vontade para compartilhar suas opiniões e previsões. Além disso, o uso de diferentes gêneros textuais e a abordagem de diversos temas ajudará a manter o interesse dos alunos, tornando a experiência de leitura mais rica e diversificada.
Recomenda-se ainda que, após a conclusão do plano de aula, o professor promova sessões regulares de leitura, onde os alunos possam continuar a praticar suas habilidades de previsão e inferência. Isto não apenas assegura a continuidade do aprendizado, mas também fortalece as relações entre os alunos, à medida que eles compartilham suas descobertas e novos textos.
Finalmente, encorajar os alunos a explorar a leitura fora da sala de aula e a buscar novos textos que os interessem pode ajudá-los a desenvolver um hábito de leitura que será valioso para toda a vida. O objetivo é que eles não apenas leiam, mas que também aprendam a valorizar a escrita e a literatura em suas diversas formas, tornando-se leitores autónomos e críticos.
5 Sugestões lúdicas sobre este tema:
Sugestão 1: Jogo das Palavras
*Idade:* 9 a 10 anos
*Objetivo:* Estimular a capacidade de escolha de palavras para criar expectativas.
*Descrição:* Os alunos recebem palavras-chave e devem construir frases que expliquem o que acham que um texto pode tratar apenas com essas palavras.
*Materiais:* Cartões com palavras-chave e papel para anotações.
Sugestão 2: Criação de Booktrailers
*Idade:* 9 a 10 anos
*Objetivo:* Incentivar a criatividade e a elaboração de expectativas sobre livros.
*Descrição:* Os alunos criam trailers em vídeo para livros que leram, destacando suas previsões e a história.
*Materiais:* Câmaras, celulares e computador para edição.
Sugestão 3: Feira dos Gêneros Textuais
*Idade:* 9 a 10 anos
*Objetivo:* Explorar diferentes gêneros textuais de forma coletiva.
*Descrição:* Montar uma feira expositiva onde os grupos apresentam um gênero textual e suas características.
*Materiais:* Fichas informativas, cartazes e recursos visuais.
Sugestão 4: Clube do Livro
*Idade:* 9 a 10 anos
*Objetivo:* Promover a discussão e a troca de opiniões sobre livros.
*Descrição:* Formar grupos para leitura e discussão de um livro específico, onde cada um apresenta suas previsões antes e depois.
*Materiais:* Livros diversos e guias de discussão.
Sugestão 5: Mapa da Leitura
*Idade:* 9 a 10 anos
*Objetivo:* Visualizar e organizar as expectativas de leitura.
*Descrição:* Criar um mapa mental onde os alunos desenham suas previsões sobre o texto com imagens e frases curtas.
*Materiais:* Papel grande, canetas coloridas e post-its.
Este plano de aula é completo e visa proporcionar uma experiência de leitura interativa e rica para o 4º ano do Ensino Fundamental, contribuindo para a formação de leitores críticos e atuantes no mundo contemporâneo.
