“Desenvolvendo Expectativas de Leitura no 4º Ano do Ensino Fundamental”

O plano de aula a seguir tem como proposta estabelecer um espaço para que os alunos do 4º ano do Ensino Fundamental desenvolvam a habilidade de estabelecer expectativas em relação aos textos que vão ler, por meio de pressuposições antecipadoras sobre os sentidos, a forma e a função social dos textos. A abordagem inclui atividades que incentivam a exploração textual, a inferência, e a verificação de hipóteses, promovendo um entendimento mais aprofundado do conteúdo lido.

A construção deste plano de aula está alinhada com as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), promovendo não apenas o desenvolvimento das competências linguísticas, mas também a interação dos alunos com diferentes gêneros textuais e suas características. A leitura crítica e a capacidade de formular hipóteses são essenciais para a formação de leitores proficientes, capazes de fazer conexões e reflexões sobre o que estão lendo.

Tema: Estabelecer expectativas em relação a textos

×

Duração: 50 minutos

Etapa: Ensino Fundamental 1

Sub-etapa: 4º Ano

Faixa Etária: 9 a 10 anos

Objetivo Geral:

Estimular os alunos a estabelecer expectativas com relação aos textos que irão ler, promovendo a construção de pressuposições sobre seus sentidos, formas e funções sociais, utilizando conhecimentos prévios.

Objetivos Específicos:

– Desenvolver a habilidade de formular hipóteses sobre o conteúdo de um texto antes da leitura.
– Incentivar a verificação de suposições feitas sobre o texto durante e após a leitura.
– Promover a análise crítica de diferentes gêneros textuais e suas características.

Habilidades BNCC:

– (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares diretas e contextuais.
– (EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV.
– (EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto).
– (EF04LP10) Ler e compreender cartas pessoais de reclamação, considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
– (EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/sugestões em textos.

Materiais Necessários:

– Textos de diferentes gêneros textuais (contos, crônicas, cartas, etc.).
– Lousa ou flip chart.
– Cartolinas e canetas coloridas.
– Dicionários (físicos ou digitais).
– Fichas para anotações de hipóteses.

Situações Problema:

Os alunos devem pensar sobre como as expectativas que têm ao ler um texto influenciam sua compreensão. Pergunte: Como um título pode mudar nossa percepção sobre o que vamos ler? Quais fatores (capa, sinopse, gênero) impactam na forma como abordamos um texto?

Contextualização:

Iniciamos a aula discutindo a importância de ter uma abordagem crítica ao ler textos. Faremos uma comparação entre a leitura de um texto sem preparo e aquela em que se estabelecem conjecturas e expectativas. Vamos explorar como essa prática enriquece a experiência literária dos alunos, favorecendo tanto a escrita quanto a fala.

Desenvolvimento:

1. Abertura (10 minutos): Apresentação do tema da aula. Pergunta aos alunos sobre suas experiências de leitura e como se sentem antes de começar um livro. Use a lousa para listar o que mencionarem.

2. Discussão sobre Pressuposições (15 minutos): Explique o que são pressuposições e como elas podem ser formadas a partir de títulos, capas, e gêneros textuais. Mostre exemplos de livros ou textos, discutindo o que cada aluno espera encontrar baseado na informação fornecida.

3. Atividade Prática (20 minutos): Leitura de um texto selecionado. Antes de ler, cada aluno deve anotar suas hipóteses em fichas: o que acham que o texto abordará, qual sua função social, etc. Durante a leitura, eles poderão ajustar suas expectativas e fazer anotações sobre o que está sendo confirmado ou não. Após a leitura, em grupos, devem discutir suas observações e confirmar as expectativas que se realizaram.

4. Socialização (5 minutos): Reunião em círculo para que os alunos compartilhem suas expectativas iniciais e os resultados pós-leitura. O professor deve anotar no flip chart as diversas opiniões e analisar como variaram entre os grupos.

Atividades sugeridas:

Proponha uma lista de atividades detalhadas para a semana:

1. Dia 1 – Explorando Gêneros
* Objetivo: Identificar diferentes gêneros textuais.
* Atividade: Apresentar exemplos de gêneros (contos, poemas, crônicas) e discutir suas características. Os alunos irão criar cartazes com as principais características de cada gênero.
* Material: Textos impressos e materiais de desenho.

2. Dia 2 – Criando Expectativas com Títulos
* Objetivo: Analisar a relação entre títulos e conteúdo.
* Atividade: Os alunos receberão diversos títulos de livros e devem criar uma sinopse e expectativa para cada um. Após leitura das sinopses, discutimos como tiveram que ajustar suas hipóteses.
* Material: Folhas de papel e canetas.

3. Dia 3 – Leitura e Debate
* Objetivo: Fortalecer a habilidade de inferência.
* Atividade: Leitura coletiva de um texto com uma discussão em grupo sobre as hipóteses feitas. Cada aluno deve justificar suas conclusões.
* Material: Texto lido em formato digital ou impresso.

4. Dia 4 – Escrevendo Expectativas
* Objetivo: Comunicar suas expectativas por escrito.
* Atividade: Redigir uma carta de reclamação sobre um texto fictício que não atendeu suas expectativas iniciais.
* Material: Papel para carta e canetas.

5. Dia 5 – Apresentação Criativa
* Objetivo: Compartilhar o aprendizado.
* Atividade: Apresentação em grupos sobre o que aprenderam na semana. Isso pode incluir dramatização ou apresentação de cartazes.
* Material: Materiais de encenação, papéis, e canetas.

Discussão em Grupo:

O que os alunos acharam mais difícil ao formular hipóteses sobre o texto? Como se sentiram ao ler e descobrir que suas expectativas estavam ou não corretas? Eles conseguiram perceber influências externas (como o título ou a imagem) em suas suposições?

Perguntas:

– O que você achou do título do texto? Ele corresponde ao que você leu?
– Quais elementos do texto confirmaram ou invalidaram suas expectativas iniciais?
– Como você se sente ao mudar suas expectativas à medida que lê o texto?

Avaliação:

Os alunos serão avaliados pela participação nas atividades, pela qualidade das hipóteses formuladas e pela capacidade de argumentação nas discussões. O professor pode observar o desenvolvimento de habilidades de leitura, escrita e argumentação.

Encerramento:

Reforce a importância de estabelecer expectativas ao ler, pois isso enriquece a experiência literária. Incentive os alunos a continuar praticando a análise de textos e a formular hipóteses em suas leituras diárias.

Dicas:

– Utilize sempre textos que sejam de interesse do grupo, isso aumenta o engajamento.
– Faça um círculo de leitura onde todos podem compartilhar suas descobertas de forma simpática.
– Incentive o uso do dicionário, mesmo digital, para que ampliem o vocabulário.

Texto sobre o tema:

A leitura é uma das habilidades mais significativas que um aluno pode desenvolver no decorrer de sua vida escolar e, até mesmo, em sua vida cotidiana. No contexto do ensino fundamental, fazer a conexão entre o que se lê e o que se espera descobrir é fundamental para a construção de um leitor crítico. A habilidade de antecipar o que um texto irá abordar, baseado em elementos como título, formato ou até mesmo uma imagem, é o primeiro passo para uma compreensão mais aprofundada. Essa prática resulta em uma leitura mais ativa, onde o estudante não é apenas um receptor passivo, mas um construtor de significados que contribui para a sociabilidade e a troca de saberes.

No ambiente escolar, estabelecer expectativas pode ser tão simples como discutir o que um título sugere. Os alunos começam a perceber que a leitura é um diálogo: eles conversam com o autor e com o texto, trazendo suas próprias experiências e conhecimento prévio para essa interação. Quando um estudante lê um texto e não encontra aquilo que esperava, oj mesmo pode ser uma oportunidade de aprendizado. A partir dessa experiência, o aluno pode reavaliar suas expectativas e aprender a questionar e a refinar suas suposições, desenvolvendo um pensamento crítico.

Portanto, cultivar essa habilidade desde cedo é essencial, uma vez que se conecta diretamente à capacidade de formular opiniões, esclarecer dúvidas sobre o que se lê e até desenvolver um senso de justiça e ética na leitura. À medida que os alunos se tornam proficientes em fazer e verificar suas expectativas, eles abreviam a distância entre a leitura e a escrita, fortalecendo a dúvida crítica que será valiosa em suas jornadas acadêmicas e profissionais.

Desdobramentos do plano:

As atividades propostas podem se desdobrar em várias direções. A continuidade do trabalho pode envolver a introdução de novos gêneros textuais que ainda não foram explorados, aprofundando a discussão sobre como esses diferentes gêneros afetam as expectativas do leitor. O professor pode escolher textos de gêneros informativos, narrativos e até mesmo dramáticos, ampliando o campo de investigação para a pesquisa de textos de opinião, onde os alunos podem discutir não apenas suas hipóteses, mas também suas argumentações.

Outro aspecto a ser considerado é a relação com as tecnologias digitais. Os alunos poderiam usar plataformas de leitura online ou aplicativos que apresentam textos diversos, criando um espaço para que suas expectativas sejam desafiadas. Este movimento moderno no ambiente escolar também serve para discutir com os alunos sobre a autenticidade da informação e como a internet alterou as dinâmicas de leitura e interpretação.

Finalmente, outro desdobramento a se considerar é a formulação de projetos interdisciplinares, onde a formulação de hipóteses pode se conectar com a área de ciências, matemática, ou até história. Destacar a importância da leitura crítica como uma habilidade transversal, que habilita o aluno a se tornar um pensador engajado, inclusive na construção de projetos sociais e comunitários, reforçando também o seu papel na sociedade.

Orientações finais sobre o plano:

É importante que o professor crie um ambiente seguro e acolhedor, onde os alunos sintam-se à vontade para compartilhar suas expectativas e experiências pessoais com os textos. Aqui, a escuta ativa é fundamental. Reserve momentos para que os alunos expressem suas insatisfações e dúvidas, e não hesitem em questionar o que não compreendem.

Além disso, facilite a utilização de recursos visuais e gráficos durante as discussões. Gráficos, tabelas, e imagens podem se tornar ferramentas valiosas para que os alunos visualizem suas hipóteses e alterem-nas à medida que se aprofundam no texto. Uma boa prática é fazer um mural na sala de aula, onde as expectativas dos alunos possam ser coletadas e revisadas frequentemente, estimulando a reflexão contínua e a aprendizagem colaborativa.

Por fim, busque sempre estímulos que desafiem a criatividade dos alunos. O aprendizado não deve estar restrito às páginas dos livros. Incentivar práticas como dramatizações, contagem de histórias, e debates argumentativos podem ser abordagens lúdicas que auxiliam na formação do leitor crítico e transformador que desejamos.

5 Sugestões lúdicas sobre este tema:

1. Caça ao Tesouro Literário:
* Objetivo: Explorar diferentes gêneros de texto e suas características.
* Descrição: Crie pistas que levem os alunos a encontrar diferentes textos pelo ambiente escolar, sendo que cada texto capturado deve ser analisado em grupo, discutindo suas características e elencando suposições sobre o que esperar de cada um.
* Materiais: Textos escondidos em locais variados, fichas para anotações.

2. Teatro de Sombras Literário:
* Objetivo: Reproduzir uma cena de um texto lido.
* Descrição: Após a leitura de uma história, os alunos deverão criar uma apresentação com sombras para dramatizar a parte do texto que mais os impactou, criando expectativas sobre a cena sem mostrá-la primeiro.
* Materiais: Lençóis brancos, lanternas, figuras recortadas.

3. Cartas ao Autor:
* Objetivo: Refletir sobre as expectativas após a leitura.
* Descrição: Os alunos escreverão cartas para o autor expressando suas expectativas e como o texto se alinhou ou não com elas, estimulando a escrita crítica.
* Materiais: Papéis para cartas, canetas.

4. Revista Expectativa:
* Objetivo: Criar uma publicação que sintetize as expectativas e resultados de diferentes leituras.
* *Descricao:** Os alunos montam uma revista onde publicam suas expectativas e discussões sobre textos lidos na aula, podendo incluir imagens, ilustrações e análise crítica.
* Materiais: Papéis, revistas velhas para colagem, tesouras e cola.

5. Roda de Expectativas:
* Objetivo: Criar um espaço seguro para debate sobre livros lidos.
* Descrição: Formar um círculo onde os alunos compartilham suas expectativas antes da leitura de um texto e depois de lê-lo, permitindo reflexões profundas e coletivas.
* Materiais: Um objeto que passe conforme a rodada avança, para que apenas quem estiver segurando a “bola” possa falar.

Essas sugestões devem enriquecer o aprendizado, tornando-o mais dinâmico, envolvente e, acima de tudo, significativo para o desenvolvimento das habilidades de leitura crítica dos alunos.