“Desenvolvendo Expectativas de Leitura no 2º Ano do Ensino Fundamental”

O plano de aula a seguir é elaborado para atender de forma eficaz às necessidades do 2º ano do Ensino Fundamental, focando na prática de estabelecer expectativas em relação ao texto. Esta proposta pedagógica visa não apenas a compreensão dos textos, mas também a formação de leitores críticos que consigam antecipar significados e funções sociais dos mesmos. É uma rica oportunidade para os alunos desenvolverem habilidades essenciais para a leitura e escrita.

A prática de leitura é fundamental na formação acadêmica dos alunos do 2º ano, permitindo não só o acesso à informação, mas também a construção de significados a partir de suas experiências pessoais e coletivas. A habilidade de supor e fazer conexões antes mesmo de iniciar a leitura de um texto é um componente crucial que será trabalhado nesta aula. Os alunos vão explorar o preço que já conheceram e relacioná-los com as expectativas que o novo texto pode gerar, tornando-se assim leitores mais ativos e engajados.

Tema: Expectativas em Relação ao Texto: Presuposições e Função Social
Duração: 3 horas
Etapa: Ensino Fundamental 1
Sub-etapa: 2º Ano
Faixa Etária: 7 a 8 anos

Objetivo Geral:

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Ao final da aula, os alunos serão capazes de estabelecer expectativas em relação a diferentes tipos de textos, utilizando suas experiências prévias e conhecimentos para fazer conexões significativas.

Objetivos Específicos:

– Compreender a função social do texto lido.
– Antecipar possíveis sentidos do texto a partir de suas características visuais e estruturais.
– Relacionar suas experiências anteriores com o conteúdo textual.
– Produzir um texto curto que demonstre suas expectativas sobre uma leitura.

Habilidades BNCC:

– (EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a diferença de sentido entre eles, e formar antônimos de palavras encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação in-/im-.
– (EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de canção, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
– (EF02LP20) Reconhecer a função de textos utilizados para apresentar informações coletadas em atividades de pesquisa (enquetes, pequenas entrevistas, registros de experimentações).

Materiais Necessários:

– Textos diversos (contos, poesias, informações práticas) impressos para leitura.
– Quadro branco e canetas coloridas.
– Folhas de papel para escrita.
– Lápis e borrachas.
– Materiais de arte (canetinhas, lápis de cor, colas).

Situações Problema:

1. O que podemos esperar de um texto que possui ilustrações de animais?
2. Como a capa de um livro pode nos ajudar a entender sobre o que será a história?
3. O que podemos inferir de um texto após ler o título?

Contextualização:

Nesta atividade, os alunos serão introduzidos ao conceito de “expectativas” em leitura, onde observarão como estas expectativas podem influenciar a forma como interpretam um texto. O professor irá estimular os alunos a pensarem sobre suas experiências pessoais relacionadas a leituras anteriores e como esses conhecimentos podem ser úteis para fazer suposições sobre novos textos.

Desenvolvimento:

1. Introdução (30 minutos): O professor inicia a aula apresentando alguns textos com diferentes capas e títulos. Os alunos são convidados a observar as capas e discutir o que elas sugerem sobre o conteúdo. O professor anota as expectativas no quadro.

2. Leitura Coletiva (30 minutos): Seleciona-se um texto curto, que pode ser um conto ou uma poesia. O professor lê o texto em voz alta, pedindo aos alunos que interrompam para comentar sobre o que esperavam que acontecesse em seguida, e como suas expectativas estavam sendo confirmadas ou desafiadas.

3. Discussão em Pares (30 minutos): Após a leitura, os alunos são divididos em duplas e recebem um novo texto para análise. Eles devem discutir o que esperam do texto antes da leitura, anotar suas expectativas e, após a leitura, discutir o que de fato aconteceu no texto.

4. Produção Textual (60 minutos): Os alunos devem criar um pequeno texto curto, onde expressarão suas expectativas sobre uma nova leitura, utilizando também desenhos para ilustrar suas ideias. O professor pode sugerir que cada aluno escolha um título para seu texto e faça um desenho relacionado.

Atividades sugeridas:

1. Dia 1: Expectativas e Títulos
– Objetivo: Compreender como o título e a capa de um livro podem gerar expectativas.
– Descrição: Apresentar diferentes capas de livros, discutir o que cada uma pode sugerir.
– Instruções: Os alunos desenham a capa do livro que gostariam de ler.

2. Dia 2: Leitura e Interpretação
– Objetivo: Estabelecer expectativas a partir da leitura de um texto.
– Descrição: Realizar a leitura de um texto e discutir as expectativas geradas.
– Instruções: Os alunos devem listar três expectativas antes e três confirmações após a leitura.

3. Dia 3: Texto e Ilustrações
– Objetivo: Observar como ilustrações podem influenciar a expectativa de leitura.
– Descrição: Escolher um texto ilustrado e discutir as imagens.
– Instruções: Criar uma história baseada nas ilustrações, discutindo o papel delas na narrativa.

4. Dia 4: Expectativas e Resultados
– Objetivo: Comparar suas expectativas com as realidades do texto.
– Descrição: Após leitura, discutir se as expectativas estavam corretas.
– Instruções: Elaborar uma pequena lista, com frases mostrando onde suas expectativas estavam corretas ou não.

5. Dia 5: Produção Final
– Objetivo: Criar um texto coletivo sobre ‘minhas expectativas’.
– Descrição: Trabalhar em grupos para elaborar um texto e ilustrações.
– Instruções: Apresentar o texto final para a turma, focando nas expectativas de cada um.

Discussão em Grupo:

– Como as expectativas influenciam a nossa interpretação de um texto?
– O que podemos fazer para melhorar nossas suposições sobre futuras leituras?

Perguntas:

1. O que você espera encontrar em um texto que tem um título alegre?
2. Como você se sente quando suas expectativas sobre uma leitura não se concretizam?
3. O que as imagens podem dizer sobre o conteúdo de um texto ainda não lido?

Avaliação:

– Observar a participação dos alunos nas discussões e atividades.
– Avaliar as produções escritas e o entendimento demonstrado nas listas de expectativas.
– Propor uma pequena conversa onde alunos comentem suas experiências sobre a leitura, sinalizando a evolução de suas habilidades.

Encerramento:

– Fazer uma rodada final onde cada aluno comenta uma coisa nova que aprenderam sobre as expectativas em leitura.
– Reforçar a importância de desenvolver a capacidade de suposição, e como isso pode ajudá-los em diversas situações, não só em leitura.
– Destacar o valor da camaradagem e da troca de ideias entre colegas.

Dicas:

– Utilize o máximo de imagens e cores para manter a atenção dos alunos.
– Fomente um ambiente positivo, onde todos se sintam confortáveis para expressar suas opiniões.
– Faça uso de recursos audiovisuais, como vídeos curtos que ilustrem a importância da leitura e suas expectativas.

Texto sobre o tema:

O conceito de expectativa no contexto da leitura é essencial para a formação de leitores competentes. As crianças, ao serem expostas à linguagem escrita, processam informações de maneira única, permitindo que traçem paralelos entre o que já conhecem e o que estão prestes a descobrir. Esse processo de “supor” é muitas vezes subconsciente, mas também pode ser orientado por nós educadores. Ao ensinar os alunos a observar a relação entre títulos, capas e conteúdos, estamos habilitando-os a se tornarem leitores mais críticos, que não apenas consomem o texto, mas interagem com ele. A leitura, portanto, não é apenas uma atividade passiva; é um diálogo constante entre o leitor e o autor, mediado pelo texto.

Assim, a prática de fomentar expectativas não serve apenas para engajar as crianças em uma narrativa, mas também para ativar seu pensamento crítico. Os alunos aprendem a tomar a iniciativa de determinar seus próprios significados a partir do que leem. Essa habilidade é fundamental não apenas na leitura, mas em todas as áreas de conhecimento. Ao se tornarem leitores ativos, as crianças enriquecem seus repertórios culturais, ampliando suas visões de mundo e fomentando a inclusão de diferentes experiências e vozes. A mediação do educador é crucial nesse processo, pois é ele que guiará as médiuns exploratórias que as crianças devem fazer, a fim de desenvolver o seu senso crítico.

O aspecto social da leitura também não pode ser negligenciado. A leitura é uma ferramenta de comunicação que conecta os indivíduos em um mundo cada vez mais interconectado. Ao discutir sobre as expectativas em sala de aula, não apenas promovemos um ambiente democrático, mas também incentivamos a empatia, o respeito pelas diferenças e a valorização das diversas experiências que cada aluno traz consigo. Nesse contexto, a literatura se transforma em uma ponte que liga saberes, transcendo barreiras sociais e culturais. Portanto, as práticas de antecipação e suposição nos textos não são meramente técnicas de leitura, mas sim médias de socialização, troca e, acima de tudo, de entendimento.

Desdobramentos do plano:

Esta aula pode ser a porta de entrada para a exploração mais profunda de diversos gêneros textuais. Em futuras aulas, os alunos podem ser desafiados a explorar diferentes gêneros, como narrativas pessoais, crônicas e poemas, com o objetivo de desenvolver um senso crítico sobre como cada forma de texto evoca expectativas distintas. Por exemplo, ao ler uma crônica, os alunos podem discutir não apenas as expectativas relacionadas à narrativa, mas também as implicações sociais e culturais do que está sendo escrito. Assim, podem se questionar sobre o propósito do autor e sobre a mensagem que se quer transmitir ao público.

Outra possibilidade é a criação de um projeto de leitura em grupo, onde alunos podem apresentar suas obras literárias favoritas e discutir como as suas expectativas foram atendidas ou não. Os alunos poderiam aprender a fazer recomendações de leitura, baseadas em suas experiências pessoais, e apresentar suas ideias para seus colegas. Essa prática não apenas reforça as habilidades de leitura, mas também promove a autoestima e a confiança, à medida que são reconhecidos por suas opiniões e reflexões.

Soma-se a isso o desenvolvimento de habilidades de escrita criativa, onde os alunos não apenas escrevem seus textos, mas também ilustram e compartilham em um ambiente virtual ou em um mural da classe. Dessa forma, eles poderão aprender a articular e expressar suas emoções e pensamentos de forma escrita, criando um espaço seguro para a experimentação literária. Isso se refletirá em um ambiente mais colaborativo, onde o respeito e a valorização da voz de cada aluno são incentivados. Essa experiência coletiva se tornará, assim, um elemento essencial na promoção de um ambiente letrado significativo.

Orientações finais sobre o plano:

É fundamental que ao aplicar este plano de aula, o professor esteja atento à individualidade de cada aluno, adaptando as atividades conforme necessário para atender às diferentes habilidades e estilos de aprendizagem. A personalização das abordagens pedagógicas não só facilitará a compreensão dos conteúdos, mas também garantirá a inclusão de todos os alunos no processo de aprendizado. É recomendável criar um espaço onde os alunos se sintam à vontade para expressar suas ideias e preocupações, promovendo assim a autonomia e o engajamento em sala de aula.

Além disso, a prática de incentivar as expectativas pode ser ampliada para incluir atividades em casa, onde os alunos são convidados a compartilhar resenhas literárias com seus familiares, criando um elo entre a leitura em sala de aula e a prática em casa. Isso reforçará a ideia de que a leitura é uma atividade comunitária e que as histórias são experiências que merecem ser compartilhadas. Questões simples como “qual foi a sua expectativa ao ler este livro?” podem abrir diálogos enriquecedores em casa.

Por fim, é importante lembrar que cada vez que um novo texto é introduzido, uma nova oportunidade de aprendizado é criada. As tradições de leitura que se estabelecem na sala de aula se estenderão ao longo da jornada escolar dos alunos, solidificando um amor duradouro pela leitura. Incorporando práticas que estimulam a imaginação e a reflexão, promovemos uma capacidade crítica e consciente nos estudantes, preparando-os para serem cidadãos letrados e atentos às demandas do mundo contemporâneo.

5 Sugestões lúdicas sobre este tema:

1. Caça ao Tesouro Literário
– Objetivo: Encorajar os alunos a explorar diferentes textos e suas capas.
– Descrição: Organize uma caça ao tesouro onde os alunos devem encontrar capas de livros ao redor da sala. Cada capa terá uma pista que os levará a um texto correspondente, estimulando a conexão entre os textos e suas expectativas.
– Material necessário: Impressões de capas de livros e textos correspondentes.

2. Teatro de Sombras
– Objetivo: Envolver os alunos em uma narrativa visual.
– Descrição: Os alunos podem criar uma história em forma de teatro de sombras, onde interpretarão sua expectativa e a função social do texto.
– Material necessário: Lanternas, papel preto para criar silhuetas e uma superfície onde possam projetar as sombras.

3. Roda de Expectativas
– Objetivo: Estimular a oralidade.
– Descrição: Em uma roda, os alunos compartilharão suas expectativas sobre um determinado texto e o professor anotará. Após a leitura, o grupo discute as confirmações e correções das expectativas.
– Material necessário: Nenhum, apenas um ambiente confortável para o grupo.

4. Jogo de Perguntas e Respostas
– Objetivo: Consolidar o que foi estudado.
– Descrição: O professor pode formular perguntas sobre as expectativas e os textos lidos. Os alunos jogam em duplas, respondendo a perguntas e acumulando pontos.
– Material necessário: Cartões com perguntas, lápis e papel para registro do campeonato.

5. Construção de um Livro Coletivo
– Objetivo: Produzir um texto coletivo.
– Descrição: Ao final do plano, os alunos podem colaborar para criar um livro onde cada um adiciona suas expectativas, escritos e ilustrações, unindo todas as aprendizagens em um único material.
– Material necessário: Folhas, canetinhas, grampeadores ou furadores para montagem do livro.

Estas sugestões visam integrar ludicidade ao processo de aprendizado, tornando a experiência não apenas educativa, mas também prazerosa.