“Desenvolvendo Expectativas de Leitura no 1º Ano do Ensino Fundamental”

A proposta deste plano de aula é desenvolver a habilidade de estabelecer expectativas em relação ao texto que será lido, envolvendo os alunos em um ambiente estimulante e colaborativo. Para o 1º ano do Ensino Fundamental, o objetivo é auxiliar os alunos a compreender e discutir suas expectativas em relação a diferentes gêneros textuais, com base em conhecimentos prévios. O ensino deve incluir práticas que ajudem as crianças a relacionar o que já conhecem sobre o suporte, o tema e as características do texto a ser lido, favorecendo a construção de sentidos.

Por meio deste plano, busca-se apoiar a formação de leitores críticos e reflexivos, que possam antecipar sentidos, fazer inferências e, sobretudo, dialogar sobre os textos que leem. Serão propostas atividades que envolvem o uso de ilustrações, gráficos e outros recursos que instiguem os alunos a relacionar suas experiências pessoais com as propostas de leitura e escrita.

Tema: Estabelecendo Expectativas de Leitura
Duração: 01:30
Etapa: Ensino Fundamental 1
Sub-etapa: 1º Ano
Faixa Etária: 8 anos

Objetivo Geral:

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O objetivo geral desta aula é desenvolver a capacidade dos alunos de estabelecer expectativas sobre os textos a serem lidos, enriquecendo a compreensão crítica e promovendo a reflexão sobre a função e a diversidade dos gêneros textuais, através da exploração de suas características.

Objetivos Específicos:

– Estimular a antecipação de sentidos e a inferência a partir de ilustrações e títulos.
– Desenvolver a capacidade de identificar características do gênero textual em uso.
– Promover discussões que permitam validar ou refutar expectativas inicial na leitura do texto.
– Aprimorar a habilidade de observar elementos textuais e gráficos que colaboram para a compreensão.

Habilidades BNCC:

– (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página.
– (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
– (EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas e outros gêneros do campo da vida cotidiana.
– (EF01LP25) Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias lidas pelo professor, observando a forma de composição de textos narrativos.

Materiais Necessários:

– Livros ou materiais impressos (histórias em quadrinhos, contos infantis, poemas).
– Folhas de papel para desenho.
– Lápis de cor, canetinhas, tesoura e cola.
– Recursos visuais (imagens, gráficos relacionados aos textos).
– Quadro branco e marcadores.
– Fichas de recapitulação e discussão.

Situações Problema:

Durante a aula, os alunos serão apresentados a diferentes suporte de textos e situações em que devem antever sentidos e inferências. Por exemplo, ao observar uma capa de um livro, os alunos poderão imaginar a história antes mesmo de ler.

Contextualização:

A leitura é um ato fundamental que envolve diversas habilidades cognitivas e sociais. Na infância, desenvolver o gosto pela leitura e a habilidade de antecipar significados enriquece a formação de cidadãos críticos e reflexivos. Despertar curiosidade e familiaridade com diferentes tipos de textos desde cedo é, portanto, essencial para uma educação de qualidade.

Desenvolvimento:

A aula será dividida em três partes principais:

1. Introdução ao Tema (30 minutos):
– O professor apresentará alguns livros ilustrados e mostrará as capas. Perguntas como “O que vocês acham que essa história conta?” e “Por que vocês acham que o autor escolheu essa imagem?” ajudarão os alunos a estabelecer suas expectativas.
– Os alunos poderão descrever o que veem nas imagens e opinar sobre a história apenas com base nelas.

2. Leitura Coletiva (30 minutos):
– O professor escolherá um texto curto para leitura em voz alta, distribuindo cópias para todos os alunos. Ao longo da leitura, paradas estratégicas serão feitas para discutir as expectativas já levantadas anteriormente: se as suposições estavam corretas e como o texto se relaciona com suas ideias previamente formadas.

3. Atividade de Produção (30 minutos):
– Os alunos serão agrupados para criar sua própria história utilizando elementos imagens, que podem ser desenhadas ou recortadas e coladas. Cada grupo apresentará suas criações, explicando como as expectativas iniciais foram consideradas e a forma como as histórias se desenrolaram.

Atividades sugeridas:

1. Exploração de Imagens (1º Dia):
– Objetivo: Despertar a curiosidade através da observação de imagens.
– Descrição: Apresentar diversas capas de livros e pedir que os alunos escrevam ou desenhem o que acham que a história conta.
– Materiais: Livros, papel, lápis.
– Adaptação: Para alunos com dificuldades, podem ser usadas imagens de histórias em quadrinhos.

2. Roda de Leitura (2º Dia):
– Objetivo: Ler coletivamente e discutir impressões.
– Descrição: Realizar uma leitura em voz alta, com pausas para comentários.
– Materiais: Cópias de um conto curto.
– Adaptação: Com alunos mais tímidos, criar um ambiente seguro e acolhedor para que se sintam à vontade para falar.

3. Produção Criativa (3º Dia):
– Objetivo: Desenvolvimento de história em grupo.
– Descrição: Grupos criam suas histórias e desenham ilustrações a partir de suas ideias.
– Materiais: Tesoura, papel, cola, canetinhas.
– Adaptação: Alunos que não escrevem poderão ilustrar suas histórias.

4. Apresentação (4º Dia):
– Objetivo: Compartilhar produções.
– Descrição: Cada grupo apresenta suas histórias.
– Materiais: Materiais usados e apoio visual.
– Adaptação: Fazer uma roda de conversa, permitindo a todos que falem.

5. Feedback Coletivo (5º Dia):
– Objetivo: Refletir sobre as leituras e produções.
– Descrição: Conversa em grupo sobre o que aprenderam e se as expectativas foram confirmadas.
– Materiais: Quadro para anotações.
– Adaptação: Para alunos que têm dificuldades, o professor pode guiá-los.

Discussão em Grupo:

Após as atividades, organize uma roda de conversa onde os alunos poderão compartilhar seus pensamentos sobre a leitura e suas criações. Perguntas que podem ser feitas incluem: “O que você achou da história que leu?”, “Como sua história é parecida com as que você já conhece?”, “Quais imagens ou palavras te inspiraram durante a atividade?”.

Perguntas:

– O que vocês acham que acontece na história?
– Quais partes do texto foram mais fáceis ou mais difíceis de entender?
– Como as ilustrações ajudaram na sua compreensão da leitura?

Avaliação:

A avaliação será contínua e formativa, observando a participação dos alunos durante as discussões, a elaboração de hipóteses sobre os textos e a qualidade das histórias produzidas. O professor poderá acompanhar o desenvolvimento das habilidades de compreensão leitora e de produção textual em cada atividade proposta.

Encerramento:

Consolide o aprendizado, reafirmando como é importante estabelecer expectativas ao ler. Reforce que a leitura pode ser um caminho para novas descobertas e que as expectativas nos ajudam a entender melhor as histórias.

Dicas:

– Sempre incentive a participação de todos os alunos, criando um ambiente seguro e acolhedor.
– Utilize sempre recursos visuais para auxiliar na compreensão do texto e nas atividades propostas.
– Esteja atento às necessidades individuais dos alunos, fazendo adaptações conforme necessário.

Texto sobre o tema:

A leitura é um dos pilares fundamentais do aprendizado e da cultura. Ao desenvolver a habilidade de antecipar compreensão sobre o que será lido, as crianças ganham autonomia e confiança em suas capacidades interpretativas. As expectativas que formamos antes de uma leitura nos guiam, muitas vezes, em busca de significados mais aprofundados. Esse processo de antecipação não apenas amplia a compreensão, mas também engaja o leitor em uma primeira conexão com a narrativa.

Entender que os textos podem ser coloridos pela expectativa do leitor é fundamental. Os gêneros textuais possuem estruturas reconhecíveis e oferecem pistas sobre o que podemos esperar de suas leituras. Além disso, a leitura compartilhada, quando realizada em um ambiente colaborativo, proporciona que as crianças confrontem suas ideias, ampliando a visão de mundo, além do que foi apresentado inicialmente. Esse diálogo entre as expectativas e a realidade do texto contribui para o fortalecimento das habilidades críticas dos alunos.

A prática de discutir expectativas cria um espaço de reflexão em que as crianças podem não apenas esperar, mas também questionar. Elas aprendem a construir hipóteses sobre o que virá, permitindo-se surpresas e descobertas que enriquecem sua experiência literária. Portanto, ao trabalhar essas competências, não só estimulamos a leitura, mas também a expressão de sentimentos, a troca de experiências e o aprendizado de valores que moldam cidadãos mais conscientes e críticos.

Desdobramentos do plano:

Esse plano de aula pode ser adaptado e ampliado para diversas temáticas. A partir da leitura de um texto específico, o professor pode direcionar o estudo para outros gêneros, como poemas ou contos de fadas, proporcionando experiências enriquecedoras e diversificadas. Além disso, este tipo de atividade pode ser proposto em conjunto com as aulas de Artes, permitindo que os alunos explorem a criação de ilustrações de maneira mais profunda. Assim, a interdisciplinaridade se apresenta como um valioso recurso para enriquecer o aprendizado, motivando ainda mais o interesse pela leitura.

Os desdobramentos deste plano não se limitam apenas aos conteúdos literários, mas também podem incluir discussões sobre as emoções e valores apresentados nas histórias, promovendo uma formação mais integral dos alunos. Conversas sobre empatia e resolução de conflitos podem emergir a partir das leituras, permitindo que as crianças apliquem o que aprenderam em sua vida cotidiana. Dessa forma, a leitura se torna também um fomento à cidadania, apoiando o desenvolvimento de habilidades sociais essenciais.

Fortalecer a relação dos alunos com a literatura é essencial. Criar um ambiente onde a leitura é valorizada e experimentada de forma vibrante e divertida pode promover um amor duradouro pelos livros. Os docentes, portanto, têm a oportunidade de implementar estratégias que envolvam gamificação, debates e até visitas a bibliotecas para fomentar experiências de leitura que ultrapassem os limites da sala de aula, integrando a comunidade escolar à formação literária dos alunos.

Orientações finais sobre o plano:

É fundamental que o professor esteja preparado e confortável para mediar as discussões. Criar um espaço seguro onde os alunos sintam-se à vontade para compartilhar suas ideias é essencial para o sucesso dessa proposta. Sugere-se que o professor faça anotações sobre as interações dos alunos para entender melhor a evolução de cada um ao longo da aula. Uma prática interessante é reservar um tempo ao final da semana para revisitar as atividades e refletir sobre tudo o que foi aprendido.

Ademais, a flexibilidade é chave nesse processo. O professor deve sentir-se livre para moldar as atividades conforme as respostas e o engajamento da turma se desenrolarem. Algumas das melhores discussões podem surgir de um desvio planejado que acompanhe o interesse dos alunos. Por fim, celebrar a literatura e a capacidade de criar histórias deve ser uma parte intrínseca do fechamento das atividades. Cada aluno deve sair se sentindo valorizado e reconhecido por sua participação e contribuição.

A leitura é, sem dúvidas, uma ponte para a imaginação e para novas experiências. Portanto, ao fazer isso, os alunos desenvolvem não apenas suas habilidades de leitura e interpretação, mas também um repertório emocional e criativo que poderá acompanhá-los por toda a vida, tornando-se leitores críticos e sensíveis às nuances do mundo à sua volta.

5 Sugestões lúdicas sobre este tema:

1. Criação de histórias em quadrinhos:
– Objetivo: Criar uma história a partir de uma sequência de imagens.
– Materiais: Papel em branco, lápis, canetinhas.
– Descrição: Os alunos criarão uma história em quadrinhos, utilizando as imagens como apoio, conversando entre eles sobre as expectativas. Essa atividade pode ser adaptada para diferentes gêneros e temas.

2. Teatro de sombras:
– Objetivo: Representar uma história previamente lida, utilizando a técnica de teatro de sombras.
– Materiais: Lanternas, cartolina para recortes de personagens.
– Descrição: Os alunos poderão recriar uma narrativa de maneira visual, discutindo as expectativas e o que cada elemento representa.

3. Exploração de objetos literários:
– Objetivo: Criar objetos relacionados a um texto, como um “livro de receitas” baseado numa narrativa lida.
– Materiais: Papéis, canetas e objetos relacionados à história.
– Descrição: Alunos transformarão a história em uma receita, criando um “livro de receitas” de suas narrativas.

4. Caça ao tesouro literário:
– Objetivo: Encontrar palavras ou imagens que correspondam ao tema da história lida.
– Materiais: Fichas ou cartões com pistas.
– Descrição: Organizá-los em grupos, onde encontrarão palavras relacionados ao texto ou imagens que fizeram parte da leitura.

5. Oficina de grafite:
– Objetivo: Criar um mural colaborativo representando cada grupo com as suas expectativas de leitura.
– Materiais: Papéis grandes, lápis, tinta.
– Descrição: Os alunos deverão desenhar o que imaginaram antes e depois da leitura, ajudando a refletir sobre as expectativas ajustadas.