“Desenvolva a Compreensão Textual no 6º Ano com TDAH”

O plano de aula que apresentaremos a seguir tem como objetivo principal o desenvolvimento da compreensão textual no Ensino Fundamental 2, especificamente direcionado para os alunos do 6º ano, com ênfase na identificação de gêneros textuais, uso de verbos, substantivos e adjetivos. Também serão abordadas adaptações para alunos com TDAH, considerando suas dificuldades na leitura.

Essa aula é ideal para aumentar o incentivo ao leitor crítico e facilitar o entendimento dos diferentes componentes que formam um texto. O professor poderá monitorar o progresso de cada aluno, identificando quais estratégias são mais eficazes para fomentar a leitura e escrita, especialmente aqueles que enfrentam desafios devido ao TDAH. O ambiente de aprendizagem será interativo e voltado à prática, proporcionando uma experiência rica e diversificada.

Tema: Compreensão Textual
Duração: 50 minutos
Etapa: Ensino Fundamental 2
Sub-etapa: 6º Ano
Faixa Etária: 11 anos

Objetivo Geral:

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Desenvolver a capacidade de leitura e escrita dos alunos, promovendo a compreensão dos diferentes gêneros textuais e suas características, bem como o uso adequado de verbos, substantivos e adjetivos.

Objetivos Específicos:

– Identificar e classificar diferentes gêneros textuais presentes em uma leitura.
– Reconhecer substantivos, verbos e adjetivos em diversos textos.
– Propor atividades de leitura que incentivem a participação de alunos com TDAH, utilizando abordagens práticas e visuais.
– Estimular a produção textual através da identificação das estruturas de gênero, verbos, substantivos e adjetivos.

Habilidades BNCC:

– (EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo.
– (EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações como unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como conjunto de orações conectadas.
– (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc.

Materiais Necessários:

– Textos impressos de diferentes gêneros (contos, crônicas, notícias).
– Quadro branco e canetas coloridas.
– Folhas de papel para anotações.
– Recursos visuais (ilustrações, gráficos).
– Materiais adaptativos (lápis coloridos, textos em fonte ampliada).

Situações Problema:

1. Diante de um texto narrativo, como podemos identificar o gênero textual? O que diferencia essa narrativa de uma notícia ou de uma crônica?
2. Ao ler uma crônica, quais verbos, substantivos e adjetivos conseguimos identificar que contribuem para a construção da mensagem?

Contextualização:

A leitura e a compreensão de textos são habilidades fundamentais que permitem ao aluno interagir com o mundo ao seu redor. Entender diferentes gêneros textuais auxilia na formação de um leitor crítico, além de possibilitar a identificação de como as palavras se relacionam e intencionam no contexto literário. Esta aula se adapta tanto às necessidades dos alunos com TDAH quanto à formação de todos em um ambiente colaborativo.

Desenvolvimento:

1. Iniciar a aula propondo uma leitura em voz alta de um texto curto (crônica ou narrativa) para toda a turma. Fazer pausas para discutir pontos importantes, especialmente sobre o gênero, substantivos, verbos e adjetivos.
2. Dividir a turma em grupos e fornecer diferentes textos para que eles realizem a identificação de gêneros e elementos gramaticais, construindo um quadro com as informações.
3. Realizar uma roda de conversa onde cada grupo poderá apresentar suas descobertas, enriquecendo assim a discussão e diversificando as vozes na sala de aula.
4. Propor exercícios de escrita onde cada aluno deve criar um pequeno texto de um gênero específico, utilizando corretamente os elementos que foram discutidos.

Atividades sugeridas:

– Atividade 1 – Identificando gêneros textuais:
Objetivo: Reconhecer gêneros textuais.
Descrição: Leitura de um texto (crônica) em classe. O professor deve destacar as características do gênero ao longo da leitura.
Instruções: Após a leitura, solicitar que os alunos escrevam frases sobre o texto destacando o gênero, utilizando ao menos um substantivo, um verbo e um adjetivo.
Materiais: Texto impresso e folhas de anotações.
Adaptação: Permitir o uso de dicionários ou auxiliadores visuais para alunos com TDAH.

– Atividade 2 – Grupos em ação:
Objetivo: Incentivar o trabalho em grupo e a colaboração.
Descrição: Dividir a sala em grupos e fornecer textos diferentes (narrativa, conto, notícia). Cada grupo deve identificar substantivos, verbos e adjetivos, anotando em um cartaz.
Instruções: Após 15 minutos, cada grupo apresentará os resultados.
Materiais: Quadro, canetas coloridas e textos variados.
Adaptação: Grupos devem ser formados com uma diversidade de habilidades para que alunos com TDAH sejam acompanhados.

– Atividade 3 – Escrita criativa:
Objetivo: Produzir um texto respeitando o gênero escolhido.
Descrição: Após a discussão dos gêneros, os alunos devem produzir um texto curto de no mínimo cinco frases, com instruções claras para incluir adequadamente substantivos, verbos e adjetivos.
Instruções: Após a escrita, os alunos devem trocar os textos com um colega para leitura e feedback.
Materiais: Folhas e canetas.
Adaptação: Fornecer frases começadas ou estruturas de texto para alunos que possuem dificuldades.

Discussão em Grupo:

Promover uma discussão sobre as diferentes funções dos gêneros textuais e como os substantivos, verbos e adjetivos apresentam a pluralidade da língua. Como esses elementos se entrelaçam para formar significados? De que maneira isso afeta a escrita e a leitura do dia a dia?

Perguntas:

1. Qual é a importância de identificar o gênero textual?
2. Como a escolha de padrões verbais pode influenciar o entendimento do leitor?
3. Vocês conseguem notar a presença dos verbos, substantivos e adjetivos em seus textos escritos? Como isso modifica a qualidade da escrita?

Avaliação:

A avaliação deverá ser contínua, observando a participação e envolvimento durante as atividades em grupo, a capacidade de identificar os gêneros textuais e a correta utilização de verbos, substantivos e adjetivos em suas produções textuais.

Encerramento:

Fechar a aula com um resumo do que foi aprendido e a importância da identificação dos elementos textuais para a construção de uma leitura crítica. Os alunos poderão compartilhar como se sentem mais preparados para compreender e produzir textos.

Dicas:

– Utilize recursos audiovisuais para complementar a leitura e a compreensão textual, como vídeos curtos sobre a temática.
– Considere sempre o ritmo e as necessidades do aluno com TDAH, fazendo ajustes nas atividades conforme a necessidade.
– Fomente um ambiente de apoio em sala, onde todos possam se respeitar e aprender coletivamente.

Texto sobre o tema:

A compreensão textual é uma habilidade essencial que vai muito além da simples leitura de palavras. Ela envolve a capacidade de interpretar, criticar, analisar e até mesmo criar significados a partir de textos. No contexto educacional, entender as nuances dos gêneros textuais é crucial, pois cada tipo de texto possui características e intenções únicas. Por exemplo, a narrativa possui uma estrutura que visa contar uma história, enquanto um texto informativo tem o objetivo de comunicar fatos de forma clara e objetiva.

Os gêneros textuais variam de acordo com seu uso social e cultural. Desta forma, conhecer diferentes tipos de texto – como narrativas, crônicas, poemas e notícias – enriquece o repertório linguístico dos alunos, permitindo que se tornem leitores mais críticos e participantes ativos na construção social do conhecimento. Além disso, ao praticar a escrita, os alunos desenvolvem a habilidade de organizar suas ideias, um processo vital para a expressão pessoal e acadêmica.

Em inglês, a compreensão textual é igualmente pertinente. Portanto, ao integrar conteúdos de diferentes culturas e narrativas, podemos preparar os alunos para aspectos mais complexos do entendimento textual. Isso não apenas facilita a negócios acadêmicos, mas também habilidades de compreensão necessárias para a vida cotidiana. Promover a compreensão textual nos ajuda a formar não só leitores, mas cidadãos críticos, que compreendem as relações sociais e culturais em suas multifacetadas formas de viver e ser no mundo.

Desdobramentos do plano:

Além do foco na compreensão textual, o plano pode se desdobrar em diversas abordagens interdisciplinares com outras áreas do conhecimento. Por exemplo, a Educação Artística pode ser utilizada para que os alunos criem ilustrações baseadas nas narrativas que leram, aumentando a compreensão e a expressão daquilo que foi escrito. Esta interatividade ajuda os alunos a desenvolverem diferentes formas de interpretação, não apenas via palavras, mas também através de expressões visuais.

Outro possível desdobramento é a exploração das ciências, onde é possível analisar textos científicos que exigem uma leitura crítica e técnica. O debate e a exposição de ideias em grupo podem facilitar a discussão e desenvolver a capacidade de argumentação dos alunos. Contextos diversos fazem com que os alunos entendam que a leitura é uma habilidade dinâmica e fluida, que pode e deve ser aplicada em variados aspectos da vida cotidiana.

Por fim, planejamentos futuros podem incluir a troca de textos entre escolas e a prática de leitura na comunidade, propondo um engajamento com a literatura e a cultura local. A ideia é contribuir para o fortalecimento de comunidades letradas, em que todos tenham acesso à produção textual e possam expressar suas realidades através da escrita e da leitura, despertando a consciência crítica e a cidadania ativa entre os jovens.

Orientações finais sobre o plano:

É fundamental que o professor esteja atento às diferenças individuais dos alunos, especialmente quando se trata da inclusão de crianças com TDAH. A adaptação de materiais e atividades deve ser uma prática constante. Ofereça diferentes caminhos e métodos que permitam a todos alcançar os objetivos propostos, proporcionando um ambiente seguro e acolhedor.

Estabelecer rotinas e práticas que sejam bem definidas é a chave para o sucesso, pois pacientes reiteram a previsibilidade e contribuição à concentração dos alunos. Além disso, a repetição consciente das atividades e a prática do feedback são essenciais para garantir que todos os alunos estejam progredindo. Finalmente, a valorização do esforço individual e o reconhecimento das conquistas são vitalmente importantes para fortalecer a motivação e o interesse dos alunos pela leitura e escrita.

5 Sugestões lúdicas sobre este tema:

1. Caça ao tesouro textual: Criar pistas em forma de perguntas sobre um gênero textual e espalhá-las pela sala. Ao encontrar a pista, o aluno deve responder corretamente para avançar.

2. Teatro de leitores: Alunos poderão encenar textos, representando as partes mais importantes e utilizando adjetivos e verbos de forma dramática.

3. Jogo de cartas do vocabulário: Produza cartões com substantivos, verbos e adjetivos, e promova um jogo de associação entre eles; por exemplo, combinar substantivos com os adjetivos: “menino feliz”.

4. Desafio de palavras: Em grupos, os alunos terão que criar uma história em conjunto usando um número determinado de substantivos, verbos e adjetivos, incentivando a criatividade e o trabalho colaborativo.

5. Leitura em dupla: Formar duplas para que os alunos realizem uma leitura em voz alta alternada, proporcionando uma prática dinâmica, onde um aluno lê e o outro faz comentários sobre os elementos encontrado.

Esse plano de aula visa não apenas à identificação de elementos textuais, mas à formação de leitores críticos e da apreciação da leitura como uma prática prazerosa e integrada ao cotidiano dos alunos.