“Aprendendo ‘Em Cima’ e ‘Embaixo’: Atividades Lúdicas para Crianças”

Este plano de aula tem como foco o desenvolvimento de crianças bem pequenas, especificamente na faixa etária de 2 a 3 anos, utilizando uma abordagem lúdica para explorar os conceitos de “em cima” e “embaixo”. A atividade principal envolverá a leitura de uma história e a realização de uma atividade prática que irá reforçar esses conceitos espaciais de uma forma divertida e compreensível para os pequenos.

A proposta busca proporcionar um ambiente de aprendizado que promova a interação, a comunicação e o desenvolvimento motor dos alunos, respeitando as características naturais da infância. O plano inclui atividades que promovem a percepção corporal e a exploração do espaço de maneira lúdica, incentivando as crianças a se moverem e se familiarizarem com as orientações espaciais em sua vida cotidiana.

Tema: Trabalhando os conceitos em cima e embaixo
Duração: 1 hora
Etapa: Educação Infantil
Sub-etapa: Crianças Bem Pequenas
Faixa Etária: 2 a 3 anos

Objetivo Geral:

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Promover o entendimento dos conceitos espaciais “em cima” e “embaixo” de forma lúdica e interativa, reforçando a comunicação e a interação social entre as crianças.

Objetivos Específicos:

– Identificar e explorar os conceitos de em cima e embaixo através de histórias e atividades práticas.
– Promover o cuidado e a solidariedade nas interações durante a atividade lúdica.
– Estimular a expressão verbal e a escuta ativa através de diálogos sobre a história e suas aplicações no cotidiano.
– Desenvolver habilidades motoras por meio de movimentos que exploram os conceitos trabalhados.

Habilidades BNCC:

– (EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos.
– (EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc.
– (EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações.
– (EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo).

Materiais Necessários:

– Livro ilustrado com a temática de “em cima” e “embaixo” (sugestão: “A caixa de sapato” de diversos autores)
– Brinquedos ou objetos diversos que possam ser colocados em cima e embaixo de uma mesa ou almofada
– Almofadas ou colchonetes para criar um espaço de brincadeira no piso
– Músicas infantis que abordam os conceitos de locomoção e espaço

Situações Problema:

Como podemos definir onde está o “em cima” e o “embaixo”? Qual a diferença entre estar em cima de algo e embaixo de algo? Como podemos trazer esses conceitos para o nosso dia a dia?

Contextualização:

A compreensão de conceitos espaciais é fundamental para o desenvolvimento da criança. Ao trabalhar com as noções de “em cima” e “embaixo”, a criança não apenas aprende a se localizar no espaço, mas também a interagir de forma mais eficiente com o ambiente ao seu redor. Este aprendizado se dá de forma mais eficaz através de práticas lúdicas, que ajudam a tornar o conhecimento mais concreto e acessível.

Desenvolvimento:

1. Introdução da Atividade (15 minutos)
O professor reúne as crianças em um círculo e apresenta o livro ilustrado escolhido. Durante a leitura, enfatiza as palavras “em cima” e “embaixo” através de gestos e expressões faciais. As crianças são incentivadas a interagir, apontando para as ilustrações correspondentes que representam os conceitos. O professor pode fazer perguntas simples como: “Onde está o gato? Ele está em cima ou embaixo?” para estimular a participação e compreensão.

2. Exploração Prática (30 minutos)
Após a história, o professor disponibiliza objetos e brinquedos de diferentes formas e tamanhos. Ele coloca uma mesa no centro da sala e convida as crianças a colocarem objetos em cima da mesa e embaixo dela. As crianças deverão compartilhar com os colegas o que colocaram e onde, desenvolvendo a habilidade de comunicação em grupo. O professor deve orientar e facilitar a interação, reforçando a solidariedade e o cuidado nas trocas de objetos.

3. Atividade de Movimento (15 minutos)
Finalizando a aula, o professor organiza as crianças em um espaço amplo. Com a ajuda de uma música animada, ele guia as crianças em uma dança, incentivando-os a subir e descer, por exemplo, levantando os braços para cima e agachando-se para baixo. Isso reforça o conceito de espacialidade através do movimento.

Atividades sugeridas:

1. Leitura interativa (15 minutos)
– Objetivo: Introduzir e discutir os conceitos de em cima e embaixo.
– Descrição: Leitura do livro escolhido, acompanhada de interações pontuais.
– Instruções: Incentivar perguntas e fazer gestos indicativos.

2. Montagem de cenas (20 minutos)
– Objetivo: Colocar objetos em cima e embaixo de forma prática.
– Descrição: Utilização de brinquedos para explorar as noções espaciais.
– Instruções: Orientar as crianças para que compartilhem suas realizações.

3. Dança temática (15 minutos)
– Objetivo: Criar uma experiência de movimento relacionado aos conceitos.
– Descrição: Atividade de dança com gestos que representem as noções trabalhadas.
– Instruções: O professor deve guiar a atividade, utilizando música adequada.

4. Jogo do escondido (10 minutos)
– Objetivo: Reforçar as noções espaciais de forma lúdica.
– Descrição: Crianças devem esconder um objeto em cima ou embaixo de algo.
– Instruções: O professor deverá ajudar nas regras e nas trocas.

Discussão em Grupo:

O professor deve promover um diálogo aberto, perguntando às crianças sobre o que aprenderam e como podem usar esses conceitos no dia a dia. Perguntas como: “O que vocês colocaram em cima da mesa?” e “Onde podemos encontrar algo embaixo?” são ótimas para incentivar uma conversa reflexiva.

Perguntas:

1. O que é “em cima” para você?
2. Pode me mostrar algo que está “embaixo”?
3. Como podemos brincar juntos utilizando esses conceitos?

Avaliação:

A avaliação será contínua, observando a participação das crianças nas atividades, a capacidade de expressar suas ideias e a habilidade de trabalhar em grupo. O professor deve atentar-se às interações e ao entendimento dos conceitos por parte das crianças.

Encerramento:

O professor deve agradecer a participação das crianças e relembrar os conceitos trabalhados. Um breve resumo da história pode ser feito, assim como um convite para que as crianças observem em seu cotidiano objetos que estão “em cima” ou “embaixo”.

Dicas:

Utilizar objetos do cotidiano que as crianças já estejam familiarizadas pode facilitar a compreensão dos conceitos. Incorporar elementos visuais e táteis, como diferentes materiais, pode enriquecer a experiência. Manter um ambiente descontraído e acolhedor é fundamental para que as crianças se sintam seguras para participar.

Texto sobre o tema:

Os conceitos espaciais são fundamentais no desenvolvimento do ser humano, especialmente em sua infância. Aprender o que significa “em cima” e “embaixo” é mais do que apenas entender a posição de objetos. Esses conceitos ajudaram as crianças a desenvolver habilidades da vida diária, como localizar objetos e se mover de maneira eficiente em diversos ambientes. Durante a educação infantil, é essencial que esse aprendizado ocorra através de interações significativas e práticas lúdicas, características da primeira infância.

O uso de histórias embutidas no cotidiano da criança torna o aprendizado dinâmico e permite que os pequenos se identifiquem com o conteúdo. As histórias transportam as crianças para novos mundos, fazendo com que elas imaginem e criem relacionamentos com diversos conceitos ao seu redor. É portanto dever do educador instigar a curiosidade e a atenção das crianças, usando histórias como ferramenta para o aprendizado de conceitos fundamentais.

Quando observamos crianças brincando e interagindo com seus pares, é possível notar a importância das relações sociais no aprendizado. Quando elas compartilham seus brinquedos e ideias, estão não apenas exercitando a empatia, mas também construindo um conhecimento compartilhado sobre como o mundo funciona. Referir-se aos conceitos de “em cima” e “embaixo” nesse contexto favorece uma aprendizagem mais rica e significativa.

Desdobramentos do plano:

As atividades propostas podem ser desdobradas ao longo da semana em diversos contextos, ampliando a compreensão dos conceitos de localização e posicionamento. Um excelente desdobramento seria explorar os conceitos em diferentes ambientes da escola ou da casa, pedindo para que as crianças identifiquem objetos “em cima” e “embaixo” de mesas, cadeiras ou prateleiras. Essa prática ajuda a internalizar a noção de espaço e dimensão de maneira prática.

Ainda, é possível criar um projeto contínuo que envolva a construção de um “mundo em cima e embaixo” utilizando caixas, onde em uma parte as crianças colocariam objetos que ficam “em cima” e, na outras, objetos que ficam “embaixo”. Esse projeto não apenas reforçaria os conceitos espaciais, mas também incentivaria a criatividade e o trabalho em equipe.

Ao final de um período, o professor poderia promover uma apresentação para os pais, onde as crianças teriam oportunidade de mostrar o que aprenderam. Esse momento seria fundamental para que as crianças se sintam valorizadas e reconhecidas por suas conquistas, promovendo uma autoestima positiva e um senso de pertencimento ao grupo.

Orientações finais sobre o plano:

É crucial que o ambiente de aprendizagem seja seguro e acolhedor, permitindo que as crianças explorem e se movimentem livremente. O professor deve sempre observar as interações, mediando conflitos e incentivando a empatia entre os alunos. A flexibilidade nas atividades também é importante; portanto, adaptações devem ser feitas de acordo com o grupo, respeitando suas particularidades.

As histórias devem ser selecionadas cuidadosamente, considerando a faixa etária e o nível de compreensão das crianças. Livros com ilustrações vibrantes e narrativas simples tendem a captar mais a atenção dos pequenos. Além disso, as músicas podem ser uma ótima ferramenta para reforçar os conceitos de uma forma envolvente e divertida, fazendo com que as crianças se movimentem enquanto aprendem, tornando o processo de aprendizado mais memorável e significativo.

Por fim, a avaliação não deve ser apenas focada em resultados, mas sim no processo de aprendizado como um todo. Observar a evolução das habilidades de cada criança, sua participação nas atividades propostas e as interações sociais que ela estabelece são fatores essenciais para compreender o verdadeiro desenvolvimento infantil. Estimule sempre um ambiente onde o erro é visto como oportunidade de aprendizado, para que as crianças se sintam seguras para explorar novos conceitos sem medo de falhar.

5 Sugestões lúdicas sobre este tema:

1. Jogo do Caça-Objetos
– Objetivo: Identificar objetos em cima e embaixo durante a brincadeira.
– Descrição: Esconder diferentes objetos pela sala e dar pistas sobre onde estão, incentivando as crianças a procurá-los.
– Materiais: Brinquedos e objetos dos alunos.
– Condução: O professor pode dividir as crianças em grupos para a busca.

2. Dança do Em Cima e Embaixo
– Objetivo: Promover movimento guiado por músicas com movimentos em cima e embaixo.
– Descrição: Criar uma coreografia simples que inclua levantar e agachar, associando movimento com música.
– Materiais: CD com músicas infantis.
– Condução: O professor deve demonstrar os movimentos enquanto as crianças imitam.

3. Atividade de Arte
– Objetivo: Criar uma obra de arte que represente “em cima” e “embaixo”.
– Descrição: As crianças colariam recortes de revistas ou desenhariam objetos que possam ser encontrados em cima ou embaixo.
– Materiais: Tesoura, cola, papel, revistas.
– Condução: O professor ajuda na escolha dos objetos e na colagem.

4. Construções com Blocos
– Objetivo: Explorar conceitos de em cima e embaixo através da construção de torres.
– Descrição: As crianças construiriam torres com blocos, aprendendo sobre o que é estar em cima e embaixo.
– Materiais: Blocos de montar.
– Condução: O professor poderia tornar a atividade em um desafio para a construção da torre mais alta.

5. Caça ao Tesouro Temático
– Objetivo: Identificar objetos que estejam “em cima” e “embaixo” em um caça ao tesouro.
– Descrição: Criar uma lista de itens que as crianças devem encontrar na sala ou no pátio da escola.
– Materiais: Lista de objetos.
– Condução: O professor dá dicas, incentivando a exploração para que as crianças descobram as relações espaciais dos itens.

Essas atividades lúdicas são adaptáveis para diferentes contextos e faixas etárias, promovendo o aprendizado ativo e a interação entre as crianças.