“Aprenda ‘There is’ e ‘There are’: Aula Prática para 9º Ano”
Neste plano de aula, abordaremos a utilização das estruturas gramaticais em inglês, especificamente o uso de “there is” e “there are”. Essas expressões são fundamentais para a construção de frases que indicam a existência de algo no espaço ou em um contexto, algo que é essencial para a fluência na língua inglesa. Com foco no 9º ano do Ensino Fundamental, este plano busca proporcionar aos alunos um entendimento claro e prático dessas construções, promovendo tanto a compreensão escrita quanto a habilidade de conversação.
A proposta de aula contempla um conjunto diversificado de atividades que estimulam a participação dos alunos e a aplicação prática do conteúdo. Para os educadores, é uma oportunidade de integrar a teoria com a prática, envolvendo os estudantes em atividades significativas que promovam um aprendizado ativo e colaborativo.
Tema: There is / There are
Duração: 60 minutos
Etapa: Ensino Fundamental II
Sub-etapa: 9º Ano
Faixa Etária: 14 anos
Objetivo Geral:
Capacitar os alunos a utilizarem corretamente as expressões “there is” e “there are” em contextos orais e escritos, de forma a descrever a existência de objetos, pessoas e lugares na língua inglesa.
Objetivos Específicos:
– Identificar a diferença entre “there is” e “there are”;
– Construir frases afirmativas, negativas e interrogativas usando as estruturas;
– Utilizar o vocabulário apropriado relacionado a lugares e objetos;
– Desenvolver a habilidade de escuta e fala no uso das expressões em contextos reais.
Habilidades BNCC:
– (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos;
– (EF09LI12) Produzir textos sobre temas de interesse coletivo global, que revelem posicionamento crítico;
– (EF09LI13) Reconhecer novas formas de escrita nos novos gêneros digitais na constituição das mensagens.
Materiais Necessários:
– Quadro branco e marcadores;
– Materiais impressos com exercícios e exemplos;
– Recursos audiovisuais (vídeos ou áudios) para prática oral;
– Fichas de vocabulário com imagens de objetos e lugares.
Situações Problema:
Ao introduzir o tema, pode-se levantar a seguinte pergunta: “Como podemos descrever o que existe ao nosso redor em inglês?” Isso encoraja os alunos a pensarem sobre a importância de descrever ambientes e objetos, preparando o terreno para o uso das estruturas “there is” e “there are”.
Contextualização:
Os alunos devem compreender que as expressões “there is” e “there are” são utilizadas para afirmarem a presença de singular e plural, respectivamente. Por exemplo, ao falarmos sobre um livro, usamos “there is a book on the table”, enquanto para descrever vários livros, dizemos “there are books on the table.” Essa distinção é crucial para a formação de frases corretas.
Desenvolvimento:
1. Introdução ao Tema (10 minutos): Inicie a aula com uma explicação breve das expressões “there is” e “there are”, apresentando exemplos em frases simples. Utilize o quadro branco para anotar as estruturas e exemplos.
2. Atividade de Escuta (15 minutos): Exiba um pequeno vídeo que mostra várias cenas (por exemplo, de uma sala de aula ou de uma biblioteca). Peça aos alunos que anotem o que veem usando “there is” ou “there are”. Por exemplo: “There is a dog” ou “There are three books.”
3. Exercício Prático (15 minutos): Passe uma ficha de exercícios onde os alunos devem preencher espaços em branco usando as expressões corretas. Por exemplo: “_______ a pen on the desk”. Eles trabalharão individualmente e, em seguida, em duplas para comparar respostas.
4. Atividade Interativa (15 minutos): Organize uma atividade em grupo, onde cada grupo deve criar uma apresentação breve sobre um espaço (sala de aula, casa, parquinho) utilizando frases com “there is” e “there are.” Eles podem usar desenhos ou recortes para ilustrar seus pontos.
5. Revisão e Fechamento (5 minutos): Finalize a aula revisando com os alunos o que aprenderam e incentivando-os a fazerem perguntas ou expressarem dúvidas sobre o conteúdo.
Atividades sugeridas:
1. Atividade de Identificação (Dia 1): Distribuir a lista de objetos da sala de aula e pedir aos alunos para escreverem frases com “there is” e “there are”. Por exemplo: “There is a projector” e “There are two windows.”
– Objetivo: Incentivar os alunos a formatar corretamente frases sobre itens em seu ambiente.
– Materiais: Lista de objetos da sala.
– Adaptação: Para alunos com dificuldades, fornecer imagens correspondentes.
2. Desenho e Descrição (Dia 2): Os alunos devem desenhar um cenário (como a casa deles) e escrever frases sobre o que existe ali.
– Objetivo: Praticar a construção de frases em contexto visual.
– Materiais: Papel de desenho e cores.
– Adaptação: Para alunos com dificuldades, permitir que desenhem e descrevam com ajuda do professor.
3. Jogo de Cartas (Dia 3): Criar um jogo de cartas com imagens de diferentes objetos e lugares. Os alunos devem pegar uma carta e descrever com “there is” ou “there are.”
– Objetivo: Incentivar a prática oral e a descrição visual.
– Materiais: Cartões com imagens.
– Adaptação: Para alunos tímidos, permitir ajuda de um colega.
4. Roteiro de Entrevista (Dia 4): Os alunos se dividem em duplas e criam um pequeno roteiro de entrevista onde um pergunta e o outro responde usando “there is” e “there are.”
– Objetivo: Desenvolver habilidades de conversação.
– Materiais: Roteiros impressos.
– Adaptação: Para alunos que preferem não falar, permitir que escrevam as respostas.
5. Apresentação Final (Dia 5): Os grupos devem apresentar seu espaço e descrever usando as expressões em inglês.
– Objetivo: Consolidar o aprendizado na prática.
– Materiais: Recursos visuais criados pelos grupos.
– Adaptação: Oferecer tempo extra ou suporte adicional a alunos que necessitam de mais preparação.
Discussão em Grupo:
Promova uma discussão sobre como as estruturas “there is” e “there are” podem ser importantes na comunicação diária. Pergunte aos alunos se já usaram em alguma situação real ou em contextos onde a descrição é necessária, como em uma visita a um museu ou em casa.
Perguntas:
1. Quando usamos “there is” e quando usamos “there are?”
2. Pode me dar um exemplo de uma frase usando “there is?”
3. Você pode listar cinco coisas que há na sua sala de aula utilizando “there are”?
4. Como a língua inglesa pode ser útil no dia a dia ao descrever ambientes?
Avaliação:
A avaliação será feita por meio das atividades práticas, onde os alunos demonstrarão a compreensão das estruturas por meio da construção de frases, participação nas discussões e apresentações em grupo. O professor observará a utilização correta de “there is” e “there are” e fornecerá feedback.
Encerramento:
Finalizar a aula com uma breve revisão dos conceitos abordados e agradecer a participação de todos. Incentivar os alunos a continuarem praticando o uso de “there is” e “there are” em suas conversas diárias.
Dicas:
– Utilize palavras e frases simples para que os alunos possam compreender facilmente;
– Aperfeiçoe suas perguntas para evocar respostas descritivas;
– Ofereça suporte individual a alunos que apresentem dificuldades durante as atividades.
Texto sobre o tema:
O uso das expressões “there is” e “there are” é fundamental na comunicação em inglês, pois permite que falantes e ouvintes descrevam a existência de coisas ou seres em determinado ambiente ou situação. “There is” é usado para indicar a existência de algo no singular, enquanto “there are” é utilizado para o plural. Essas estruturas ajudam não apenas na construção de frases, mas também no entendimento de contextos, já que frequentemente elaboramos descrições de lugares, objetos e situações ao nosso redor.
Num mundo cada vez mais interconectado, dominar essas expressões permite que indivíduos se comuniquem de maneira mais eficaz e fluida. Seja em uma interação casual, como apontar o que há em um quarto, ou em um contexto mais formal, como durante uma apresentação, saber usar corretamente esse tipo de construção é crucial. Além disso, a prática constante dessas expressões não só melhora a fluência em inglês, mas também facilita a escuta e compreensão auditiva, habilidades essenciais em um ambiente globalizado, no qual a língua inglesa é amplamente utilizada.
Desdobramentos do plano:
Com o entendimento do uso de “there is” e “there are,” os alunos podem expandir seu vocabulário em inglês, começando a explorar novas estruturas e expressões que envolvem a descrição e a localização. Isso os habilitará a descrever não apenas objetos, mas também situações, ações e emoções, abrindo um leque maior de possibilidades de comunicação.
Além disso, ao aprofundar-se no uso de expressões descritivas, os alunos podem começar a construir narrativas mais complexas, ligando frases e utilizando conectores que enriquecem a língua. Por exemplo, após dominarem as descrições básicas, podem avançar para a construção de parágrafos mais elaborados, utilizando outras expressões que ajudam a indicar condições, como “if” e “when.”
Por fim, a prática dessas expressões pode desenvolver a função crítica do aluno, estimulando-os a usar o inglês em discussões sobre temas relevantes, como meio ambiente, cultura e até mesmo tecnologia. Essa habilidade traz consequências não apenas para o aprendizado da língua, mas também para a formação de cidadãos críticos e conscientes.
Orientações finais sobre o plano:
É importante que os educadores ressaltem a importância da prática cotidiana das estruturas aprendidas. Incentive os alunos a procurarem oportunidades diárias para utilizarem “there is” e “there are,” seja em casa, em passeios ou em conversas com amigos. O uso constante será a chave para a internalização do conteúdo e o aprimoramento da comunicação em inglês.
Além disso, reconheça a diversidade de estilos de aprendizado dos alunos e esteja aberto a adaptar o plano conforme necessário. Cada aluno pode ter um ritmo diferente de aprendizado e uma forma única de compreender os conceitos, então é essencial oferecer apoio individual sempre que possível.
Por fim, a ênfase deve ser dada à interação. O aprendizado eficaz ocorre em um ambiente onde os alunos se sentem confortáveis em se expressar e se apoiam mutuamente em seu desenvolvimento. Promover um clima positivo e colaborativo em sala de aula é, portanto, tão importante quanto o conteúdo abordado.
5 Sugestões lúdicas sobre este tema:
1. Jogo de Role Play: Os alunos podem simular uma visita a um museu, onde cada um deve descrever o que vê usando “there is” e “there are.”
– Objetivo: Tornar o aprendizado mais interativo.
– Materiais: Fichas com imagens de obras de arte.
2. Caça ao Tesouro: Organizar uma atividade onde os alunos buscam por objetos na sala ou em casa, descrevendo o que encontram com as expressões estudadas.
– Objetivo: Praticar através do movimento e observação.
– Materiais: Lista de itens a serem encontrados.
3. Teatro de Fantoches: Criar pequenas cenas com fantoches que descrevem o ambiente (ex: “There is a cat”) e encenar para a turma.
– Objetivo: Estimular a criatividade e a fala.
– Materiais: Fantoches ou personagens de papel.
4. Construção de Mapa: Em grupos, os alunos desenham um mapa de um local fictício e descrevem o que existe nele em inglês usando as expressões.
– Objetivo: Estimular a bagagem de conhecimento geográfico associado ao vocabulário.
– Materiais: Papel, canetas, e réguas.
5. Quiz Interativo: Criar um quizz virtual ou físico onde as perguntas são feitas em inglês e os alunos respondem utilizando “there is” e “there are.”
– Objetivo: Reforçar o aprendizado de forma divertida.
– Materiais: Cartões de resposta ou plataforma digital (como Kahoot).
Esse plano de aula não apenas ensina estruturas gramaticais, mas também envolve os alunos em um processo interativo e dinâmico de aprendizado, essencial para a formação de habilidades em uma língua estrangeira.
