“Aprenda a Usar ‘Was’ e ‘Were’: Domine o Passado em Inglês!”
A presente aula tem como foco o uso dos verbos “was” e “were”, que são formas do verbo “to be” no passado. Os alunos do 7º ano irão desenvolver competências para entender e utilizar estes verbos em diferentes contextos, explorando sua aplicação relacionada a eventos do passado. A dinâmica da aula buscará enfatizar as diferenças entre essas formas verbais, utilizando exemplos práticos que conectem os alunos às suas vivências e experiências.
Com essa abordagem, espera-se que os alunos consigam compreender e empregar corretamente “was” e “were” em suas produções orais e escritas, além de aprimorar suas habilidades de comunicação em língua inglesa.
Tema: Was and Were
Duração: 45 min.
Etapa: Ensino Fundamental 2
Sub-etapa: 7º Ano
Faixa Etária: 12 anos
Objetivo Geral:
Desenvolver a compreensão e o uso correto das formas verbais “was” e “were” em diferentes contextos relacionados a eventos do passado, bem como aumentar a habilidade de reconhecer suas estruturas gramaticais em frases.
Objetivos Específicos:
– Identificar as diferenças entre “was” e “were”.
– Utilizar “was” e “were” em frases sobre eventos passados.
– Criar narrativas curtas utilizando as formas de passado do verbo “to be”.
– Praticar a conjugação correta em diferentes sujeitos.
Habilidades BNCC:
– (EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo e conectores.
– (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade.
Materiais Necessários:
– Quadro branco e marcadores.
– Fichas com frases incompletas para preencher.
– Folhas de papel e caneta.
– Projetor (se disponível) para exibir exemplos.
– Recursos audiovisuais sobre eventos históricos.
Situações Problema:
– Por que usamos “was” para “eu” e “were” para “nós”?
– Como contar uma história no passado usando as formas corretas do verbo “to be”?
Contextualização:
Iniciar a aula discutindo as consequências de um evento que aconteceu no passado, como uma viagem da escola, um erro cometido, ou uma tela de filme assistida. Os alunos devem ser incentivados a compartilhar pequenos relatos sobre suas experiências pessoais. Essa troca de experiências ajudará a criar uma conexão emocional com o conteúdo e tornará o aprendizado mais relevante e significativo.
Desenvolvimento:
1. Apresentar aos alunos a estrutura do verbo “to be” no passado: “was” e “were”.
2. Explicar que “was” é usado para o singular (I, he, she, it) e “were” para o plural (you, we, they).
3. Escrever exemplos de frases utilizando ambas as formas no quadro azul.
4. Mostrar a conjugação dos verbos em frases simples sobre o passado e incentivar os alunos a criar suas próprias frases.
5. Propor uma atividade em duplas onde os alunos devem escrever três frases para cada forma verbal, descrevendo eventos passados.
6. Juntar frases da turma em um mural para que todos possam ver a diversidade de usos.
Atividades sugeridas:
Dia 1: Introdução ao tema.
– Objetivo: Compreender a diferença entre “was” e “were”.
– Descrição: A professora explicará a estrutura gramatical e apresentará exemplos de uso.
– Instruções práticas: Escrever exemplos de frases no quadro e solicitar que os alunos reescrevam em seus cadernos.
– Materiais: Quadro, canetas e cadernos.
Dia 2: Prática de frases.
– Objetivo: Praticar construção de frases usando “was” e “were”.
– Descrição: Os alunos trabalharão em duplas para criar frases sobre eventos que ocorreram no passado.
– Instruções práticas: Cada dupla deve discutir e anotar três frases para “was” e três para “were”.
– Materiais: Folhas para anotações.
Dia 3: Montagem de um mural.
– Objetivo: Compartilhar o que foi aprendido.
– Descrição: Fundir as frases criadas em um mural que será exposto na sala de aula. Cada aluno pode escolher uma frase para explicar aos colegas.
– Instruções práticas: Os alunos colarem suas frases em cartolina ou papel grande e apresentá-las.
– Materiais: Cartolinas, cola, tesoura, marcadores.
Dia 4: Jogo de perguntas.
– Objetivo: Revisar o conteúdo aprendido de forma lúdica.
– Descrição: Realizar um quiz onde as perguntas exigem que os alunos escolham entre “was” e “were” nas respostas.
– Instruções práticas: Dividir a turma em equipes e realizar o quiz, monitorando o desempenho.
– Materiais: Fichas com perguntas e respostas.
Dia 5: Produção escrita.
– Objetivo: Criar uma narrativa usando ambos os verbos.
– Descrição: Os alunos devem redigir um pequeno parágrafo onde contarão uma história do passado.
– Instruções práticas: Discutir como utilizar adequadamente “was” e “were” em diferentes contextos narrativos.
– Materiais: Cadernos e canetas.
Discussão em Grupo:
Após as atividades, reunir a turma para discutir o que aprenderam sobre o uso de “was” e “were”. Incentivar a troca de ideias e experiências.
Perguntas:
– Qual a diferença entre “was” e “were”?
– Em que situações você utilizará “was”? E “were”?
– Você pode contar uma história usando ambos os verbos?
Avaliação:
A avaliação será baseada na participação dos alunos durante as atividades em grupo e na qualidade das frases produzidas. A produção escrita final contará como um documento avaliativo.
Encerramento:
Fazer uma síntese do que foi abordado, destacando as aprendizagens acerca do uso de “was” e “were”. Agradecer a participação de todos e incentivar a prática do conteúdo aprendido em casa.
Dicas:
– Utilize jogos interativos para reforçar a aprendizagem de forma divertida.
– Incentive o uso de também recursos visuais, como imagens, para facilitar a compreensão.
– Ofereça feedback sempre que necessário, orientando para a correção de erros e reforçando acertos.
Texto sobre o tema:
O correto uso dos verbos “was” e “were” é fundamental na formação de frases no passado simples em inglês. O verbo “to be” é o pilar central da língua, e suas formas “was” e “were” trazem à tona a importância de identificar corretamente o sujeito de cada frase. A professora deve enfatizar que “was” é usado para saudações no singular, afetando a forma como o orador se conecta com o ouvinte.
A prática constante e o uso de contextos diversificados são métodos eficazes para dominar essas formas verbais. Ao ensinar, é preciso mostrar aos alunos a importância de ocupar um espaço no passado, permitindo que eles se conectem com experiências reais. Isso não só estimula a criatividade, mas também enriquece o aprendizado e a compreensão da língua, tornando o processo de aquisição mais fluido e significativo.
Os alunos, ao praticarem “was” e “were”, devem perceber como esses verbos agem como registradores de histórias passadas, dando vida e voz às suas vivências e memórias. Através da construção de frases corretas, eles começarão a ver o passado não como algo distante, mas como parte de suas narrativas e do mundo ao seu redor.
Desdobramentos do plano:
Este plano de aula pode ser ampliado com o uso de tecnologia, como pela produção de apresentações ou vídeos, onde os alunos narrem suas histórias utilizando “was” e “were”. Isso pode oferecer aos estudantes uma plataforma maior para se expressarem, além de favorecer a colaboração entre eles.
Incorporar atividades de role-play em que os alunos atuem diferentes cenários passados reforçará não só a prática dos verbos, mas o próprio aprendizado sócio emocional, ao trabalhar a habilidade de empatia e criatividade. Propor a combinação de atividades individuais e em grupo permite a adoção de diferentes estilos de aprendizagem, garantindo que todos os alunos tenham sua voz ouvida e respeitada.
Finalmente, considerando a importância da reflexão no processo de aprendizado, após cada atividade os alunos devem ser incentivados a pensar sobre o que aprenderam e o como isso se aplica em suas vidas cotidianas. Essa prática não só solidifica o conteúdo abordado, como contribui para o desenvolvimento da autonomia e do espírito crítico dos alunos.
Orientações finais sobre o plano:
Os educadores devem estar atentos ao ritmo da turma, adaptando as atividades conforme necessário. A inclusão de exemplos práticos, pertinentes ao cotidiano dos alunos, é essencial para manter a motivação e o interesse pelas aulas. Manter um ambiente acolhedor e inclusivo promoverá a confiança dos estudantes em se expressarem e em explorarem novas ideias.
É importante ressaltar que a aprendizagem de uma segunda língua é um processo gradual, que exige prática e paciência. Encorajar os alunos a falarem, escreverem e interagirem em inglês fora da sala de aula será um complemento valioso para o que foi ensinado.
Por último, a colaboração entre os alunos deve ser requisitada. Estimular que compartilhem suas experiências e ajudem uns aos outros na prática dos verbos mencionados promoverão um ambiente de aprendizado significativo e construtivo para todos.
5 Sugestões lúdicas sobre este tema:
1. Jogo de cartas: Criar um baralho com verbos no passado e seus significados. Os alunos devem jogar em duplas, tentando formar frases corretas com os verbos tirados. As que acertarem ganham pontos. O objetivo é aprender na interação.
2. Histórias em grupo: Dividir a turma em grupos pequenos e pedir que eles construam uma narrativa em que devem incluir “was” e “were” ao longo do texto. Depois, cada grupo apresenta sua história. Isso estimula a criatividade e o uso dos verbos em contexto.
3. Dramatização: Pedir para que os alunos formem pequenas peças onde personagens falam sobre eventos passados. Cada diálogo deve obrigatoriamente incluir “was” ou “were” para reforço do tema.
4. Questões do quiz show: Organizar um quiz onde os alunos deverão responder questões sobre o uso de “was” e “were”. Isso pode ser apresentado de forma competitiva, com prêmios simbólicos para incentivar a participação.
5. Diário de viagem: Solicitar que os alunos escrevam um pequeno diário de viagens ou aventuras passadas onde deve haver um uso frequente de “was” e “were”. Ao final, podem compartilhar com a turma o que escreveram, promovendo a prática e debate sobre o tema abordado.
Essas atividades lúdicas promoverão um ambiente de interação, prática e diversão, ao mesmo tempo que oferecem uma abordagem alternativa ao aprendizado dos verbos do passado.
