Atividade Inclusiva: Coesão e Coerência em Língua Portuguesa

Atividade Pedagógica: Coesão e Coerência

Identificação

Série/Ano: 1º ano EM

Disciplina: Língua Portuguesa

Necessidades Especiais: TDAH, Dislexia, Espectro Autista

Objetivos de Aprendizagem

• Compreender a diferença entre coesão e coerência em textos.
• Desenvolver habilidades de leitura e escrita de forma inclusiva.
• Promover a interação social e a aprendizagem cooperativa.

Habilidades BNCC

• EF15LP15: Produzir, revisar e editar textos em diferentes gêneros.
• EF15LP16: Identificar os elementos que garantem a coerência e a coesão em textos.

Descrição da Atividade

1. Dividir a turma em grupos de 4 alunos, garantindo que haja diversidade em cada grupo.
2. Apresentar o conceito de coesão e coerência utilizando uma apresentação multimídia no tablet.
3. Distribuir figuras que representem diferentes situações e pedir que os alunos as organizem em uma sequência lógica (coerência).
4. Levar os alunos a identificar e destacar palavras de ligação (coesão) em um texto curto impresso e adaptado, utilizando marcadores coloridos.
5. Finalizar a atividade com uma breve reflexão em grupo sobre o que aprenderam.

Adaptações Específicas

• TDAH: Permitir o uso de fones de ouvido para minimizar distrações e oferecer tempo adicional.
• Dislexia: Utilizar textos com fonte ampliada e em papel colorido. Oferecer leitura em voz alta como alternativa.
• Espectro Autista: Criar uma rotina visual da atividade e oferecer um espaço tranquilo para pausas sensoriais quando necessário.

Materiais Necessários

• Tablets com apresentação de slides.
• Figuras impressas representando diferentes cenários.
• Textos curtos impressos com palavras de ligação destacadas.
• Marcadores coloridos.
• Fones de ouvido.

Desenvolvimento da Atividade

1. Iniciar com uma breve explicação sobre coesão e coerência, utilizando o tablet para mostrar exemplos visuais.
2. Dividir os alunos em grupos e distribuir as figuras, orientando-os a trabalhar juntos na organização das situações em uma sequência lógica.
3. Fornecer um texto curto e solicitar que os alunos leiam em duplas, destacando as palavras de ligação com os marcadores.
4. Conduzir a reflexão final em grupo, incentivando a participação de todos e reforçando as boas contribuições.

Estratégias de Apoio

• TDAH: Oferecer reforço positivo a cada tarefa completada e permitir breves pausas entre atividades.
• Dislexia: Fornecer um guia de leitura em voz alta e usar áudio do texto como suporte.
• Espectro Autista: Incentivar a utilização de recursos visuais e permitir que os alunos escolham o formato de apresentação de suas reflexões (oral, desenho, etc.).

Avaliação Adaptada

• Observar a participação e o engajamento durante a atividade.
• Avaliar a capacidade de identificar coesão e coerência através dos trabalhos em grupo.
• Utilizar um checklist para registrar as contribuições e a cooperação entre os alunos.

Orientações para o Professor

• Esteja atento às necessidades individuais dos alunos e faça adaptações conforme necessário.
• Utilize reforço positivo para encorajar a participação.
• Crie um ambiente acolhedor e seguro para que todos se sintam confortáveis para compartilhar suas ideias.

Recursos Visuais/Sensoriais

• Imagens que representam ações e sentimentos para facilitar a compreensão do conteúdo.
• Quadro branco para a escrita coletiva de ideias.

Possíveis Adaptações

• Se necessário, a atividade pode ser realizada em duas partes, com uma pausa entre elas.
• Permitir que os alunos escolham o formato da apresentação final (escrita, oral, visual) para promover a individualidade.