“Plano de Aula: Produção e Recepção de Textos no 4º Ano”

Este plano de aula visa a reconstrução das condições de produção e recepção de textos voltados ao 4º ano do Ensino Fundamental. Ao longo de quatro horas, os alunos terão a oportunidade de explorar a importância da escrita e da leitura crítica, por meio de experiências práticas que os engajam em um processo reflexivo sobre como os textos são construídos e compreendidos em diferentes contextos. O foco é a interação entre o autor e o leitor, considerando a pluralidade de vozes e a diversidade de gêneros textuais.

A estrutura deste plano está alinhada com as diretrizes da BNCC, que enfatizam o desenvolvimento de habilidades que englobam o domínio da leitura, escrita e interpretação textual. O objetivo é formar leitores e escritores críticos e criativos, capazes de navegar nas diversas situações comunicativas que encontrarão ao longo da vida.

Tema: Reconstrução de condições de produção e recepção de textos
Duração: 4 horas
Etapa: Ensino Fundamental 1
Sub-etapa: 4º Ano
Faixa Etária: 9 anos

Objetivo Geral:

×

Proporcionar aos alunos uma compreensão crítica sobre a produção e recepção de textos, desenvolvendo habilidades de leitura e escrita que os tornem aptos a criar e interpretar diversos gêneros textuais.

Objetivos Específicos:

– Estimular a produção textual através de diferentes gêneros.
– Promover a leitura crítica e a interpretação de textos diversos.
– Desenvolver a habilidade de localizar informações em dicionários.
– Identificar e aplicar as regras de acentuação e pontuação em produções textuais.
– Analisar a intenção comunicativa de diferentes gêneros textuais.

Habilidades BNCC:

– (EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares diretas e contextuais.
– (EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo (concordância verbal).
– (EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta.
– (EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana.
– (EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos ocorridos no universo escolar, digitais ou impressas.
– (EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de divulgação científica para crianças.

Materiais Necessários:

– Papel e canetas coloridas
– Dicionários
– Quadro branco e marcadores
– Projetor e computador (se disponível)
– Exemplares de diferentes gêneros textuais (jornais, revistas, cartas)
– Recursos audiovisuais (vídeos curtos sobre produção textual)

Situações Problema:

1. Como podemos entender melhor o que os autores querem transmitir em um texto?
2. De que forma diferentes gêneros textuais influenciam a maneira como recebemos e interpretamos as informações?
3. O que precisamos considerar ao escrever um texto para que ele seja compreendido pelo leitor?

Contextualização:

Para iniciar as atividades, é importante contextualizar os alunos sobre a relevância da comunicação escrita em seu cotidiano. Os alunos devem refletir sobre os textos que frequentemente utilizam, como mensagens de texto, e-mails, cartas e como cada um desses gêneros tem uma finalidade específica. É essencial que eles percebam que a escrita e a leitura estão presentes em diversas situações sociais, escolares e pessoais.

Desenvolvimento:

O desenvolvimento da aula será dividido em quatro etapas, a serem realizadas ao longo das quatro horas planejadas.

1. Introdução (1 hora)
– Reunir os alunos em círculo e perguntar se eles já escreveram alguma carta ou mensagem importante.
– Discutir rapidamente como se sentem ao escrever e por quê.
– Exibir um vídeo curto que ressalte a importância e os componentes de uma carta ou mensagem eficaz.
– Analisar em conjunto o gênero textual “carta” e suas partes essenciais: saudação, corpo e despedida.

2. Atividade de Produção Textual (1 hora)
– Solicitar aos alunos que escrevam uma carta de reclamação sobre um problema fictício em sua escola.
– Oferecer orientação sobre como estruturá-la (problema, opinião, argumentos).
– Pedir que usem dicionários para garantir a grafia correta de palavras, especialmente aquelas que podem causar confusão.
– Incentivar a prática de revisão e correção entre colegas, utilizando a técnica de peer review.

3. Leitura e Análise (1 hora)
– Dividir os alunos em grupos e distribuir diferentes gêneros de textos (notícias, cartas e textos expositivos).
– Pedir que eles leiam os textos e identifiquem o objetivo de cada um, além de discutir como a estrutura influencia essa intenção.
– Promover um debate sobre a importância de diversas formas de escrita na sociedade atual.

4. Criação de um Jornal Escolar (1 hora)
– Juntos, criar um jornal escolar, onde cada aluno contribuirá com uma notícia.
– Discorrer sobre a estrutura de uma notícia (título, lide, corpo) e como eles podem usar as técnicas aprendidas para apresentar seus relatos.
– No final, discutir a importância da clareza e concisão na escrita de notícias.

Atividades sugeridas:

1. Jogo de Palavras Cruzadas
– Objetivo: Aumentar o vocabulário e consciência das regras ortográficas.
– Descrição: Criar uma cruzadinha utilizando as palavras mais utilizadas nas cartas de reclamação.
– Instruções: O professor pode projetar as palavras para que os alunos preencham as lacunas.
– Materiais: Papel e canetas.

2. Criação de Post-its com Palavras Chave
– Objetivo: Identificar palavras importantes de um texto e seus significados.
– Descrição: Cada aluno deve escolher uma palavra de um texto que leu e escrever seu significado em um post-it.
– Instruções: Colar os post-its na sala de aula e discutir seu uso em frases.
– Materiais: Post-its.

3. Teatro de Fantoches
– Objetivo: Reproduzir um texto de maneira lúdica.
– Descrição: Criar um pequeno teatro onde os alunos representam personagens de uma história que escreveram em grupos.
– Instruções: Ensaiar e apresentar para a turma.
– Materiais: Fantoches ou materiais para confeccionar.

4. Leitura em Dupla
– Objetivo: Incentivar a leitura fluente e a troca de ideias.
– Descrição: Ler em duplas um texto escolhido pelos alunos e discutir suas partes.
– Instruções: Cada dupla deve fazer um breve resumo oral para a turma.
– Materiais: Textos impressos.

5. Criação de um blog da turma
– Objetivo: Compartilhar produções textuais online.
– Descrição: Criar um blog onde os alunos escrevem suas produções e possam comentar.
– Instruções: Cada aluno deve publicar seu texto e fazer comentários em pelo menos dois textos de colegas.
– Materiais: Computadores ou tablets.

Discussão em Grupo:

Promover uma discussão sobre o que aprenderam ao longo das atividades. Perguntar aos alunos como se sentiram ao escrever e ao ler textos de diferentes gêneros. Perguntar se houve alguma dificuldade ao identificar o propósito de cada texto e como isso pode ajudar em futuras produções.

Perguntas:

1. Qual é a parte mais importante de uma carta e por quê?
2. Como a forma do texto afeta a sua compreensão?
3. O que você aprendeu sobre a importância do dicionário na escrita?

Avaliação:

A avaliação irá considerar a participação nas atividades, a qualidade das produções textuais escritas (cartas e notícias), e a habilidade em identificar partes importantes de diferentes gêneros textuais. O feedback será feito através de observações diretas e da análise dos textos produzidos.

Encerramento:

Vamos encerrar com um momento de reflexão onde os alunos compartilham o que mais gostaram durante as aulas e o que pretendem usar no futuro em suas produções textuais.

Dicas:

– Utilize exemplos do cotidiano para melhor conectar os alunos com a realidade da escrita.
– Incentive o uso de dicionários, mas também estimule a busca por palavras de forma autônoma.
– Lembre-se de valorizar cada produção, criando um ambiente seguro para que todos se sintam confortáveis para se expressar.
– O diálogo aberto é essencial, então mantenha a comunicação fluida durante todas as atividades.

Texto sobre o tema:

A reconstrução de condições de produção e recepção de textos é um tema crucial no ensino da língua portuguesa, especialmente para crianças em fase de alfabetização e desenvolvimento da escrita e leitura. Compreender como um texto é construído nos permite não apenas melhorar nossas habilidades de escrita, mas também aprimorar nossa capacidade de interpretação e análise crítica. Ao longo da educação, tanto na escola quanto na vida cotidiana, somos cercados por uma infinidade de textos: desde mensagens de texto até artigos jornalísticos, cada um com suas particularidades e finalidades.

Os autores de textos têm uma intenção comunicativa que é moldada pelo contexto social, cultural e histórico em que vivem. Essa intenção pode variar de acordo com o gênero textual – uma carta pode ser clara e direta, enquanto um poema pode ser mais subjetivo e interpretativo. Portanto, ao ensinar a produção e a recepção de textos, é fundamental apresentar aos alunos a pluralidade de vozes que existem na escrita, estimulando-os a expressar suas próprias opiniões e perspectivas de forma autêntica.

Além disso, os alunos devem ser encorajados a praticar a leitura crítica, isto é, a capacidade de questionar e refletir sobre o que leem. Eles devem se sentir empoderados para não apenas absorver informações, mas para questioná-las, interpretá-las e utilizá-las na construção de seus próprios textos. A prática da leitura e da escrita deve estar ligada às vivências dos alunos, mostrando a eles que a comunicação é uma ferramenta potente para a construção do conhecimento e da transformação social.

Desdobramentos do plano:

O plano de aula apresentado pode ser desdobrado em várias direções, permitindo explorar aspectos distintos da revisão e reconstrução textual. Primeiramente, ao aprofundar o segmento de análise crítica em diferentes gêneros textuais, o professor pode direcionar os alunos a produzir um seminário sobre as diferenças entre textos de opinião, informativos e narrativos. Esta atividade não apenas incentivaria a pesquisa e leitura crítica, mas também promoveria competências orais e de apresentação, fundamentais no desenvolvimento dessas habilidades.

Além disso, o plano pode ser ampliado para incluir a produção de textos digitais, como blogs ou postagens em redes sociais, que são muito contemporâneas. Isso proporcionaria uma conexão ainda maior com a realidade dos alunos e as formas de comunicação atualmente em uso. Introduzir recursos tecnológicos nas aulas pode facilitar a pesquisa e a variedade dos gêneros trabalhados.

Outro desdobramento interessante é conectar os textos literários com a oralidade, possibilitando que os alunos criem e encenem contos e histórias, reforçando assim a compreensão da narrativa e de seus elementos. Esta abordagem destaca a importância da interpretação e da expressão oral, estimulando a criatividade e o trabalho em grupo, além de proporcionar uma vivência dinâmica do aprendizado.

Orientações finais sobre o plano:

As orientações finais para este plano de aula certamente visam garantir que o educador acompanhe de perto o progresso dos alunos e adapte os métodos de ensino conforme as necessidades observadas. Para melhor implementar as atividades, recomenda-se que o professor realize um diagnóstico prévio sobre o conhecimento e habilidades de escrita dos alunos, assim poderá ajustar as demandas conforme a realidade da turma.

Vale a pena lembrar que o espaço da sala de aula deve ser enriquecido com recursos visuais como murais com palavras-chave, exemplos de gêneros textuais e lugares para as produções dos alunos. Esse ambiente estimulante, cheio de referências, permite que os alunos se sintam mais conectados ao tema trabalhado e motivados a participar ativamente.

Por fim, sempre que possível, é fundamental celebrar as conquistas e produções dos alunos. Promover exposições dos textos criados ou criar um mural na escola pode gerar uma cultura de valorização da escrita e da leitura, enaltecendo a importância da comunicação eficaz.

5 Sugestões lúdicas sobre este tema:

1. Caça ao Tesouro Textual: Esta atividade envolve esconder pistas escritas ao redor da escola, que ao serem descobertas formam uma história contínua. Cada pista será um elemento da narrativa, e os alunos devem juntar tudo no final.

2. Teatro de Fantoches: Os alunos poderão criar fantoches com personagens de histórias que estudaram. Após a prática em grupos, eles apresentarão as narrativas, permitindo que explorem o diálogo e a dramatização.

3. Jogo do Dicionário: Criar uma competição saudável onde os alunos têm que escolher palavras do dicionário e usá-las em frases corretas. O que usar mais palavras corretamente ganha um prêmio.

4. Contação de Histórias: Pedir que os alunos reescrevam uma história famosa com suas próprias palavras, valorizando a criatividade e a reinterpretação.

5. Criação de Jornais em Grupos: Cada grupo estabelece um tema e produz uma edição de jornal, onde discutem e escrevem sobre o assunto, utilizando várias seções, como editorial, reportagens e opiniões.

Estes métodos proporcionam um ambiente de aprendizado ativo, além de fornecerem aos alunos a oportunidade de aplicar as habilidades em diferentes formatos e estilos, essencial para a construção de um repertório rico e diversificado em suas produções textuais.