Plano de Aula: Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n). (Ensino Fundamental 1) – 3º Ano
Este plano de aula foi elaborado com o propósito de desenvolver a habilidade de ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas no 3º ano do Ensino Fundamental. A atividade abordará diferentes agrupamentos sonoros, como c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; e a presença de marcas de nasalidade, como o til e a utilização das consoantes “m” e “n”. A intenção é tornar o processo de aprendizado significativo e contextualizado, permitindo que os alunos apliquem o conhecimento em situações reais de comunicação escrita.
Focar na compreensão desses conceitos ortográficos pode facilitar a leitura e escrita, auxiliando os estudantes a aprimorarem suas habilidades linguísticas e se tornarem leitores e escritores mais proficientes. A abordagem ativa e lúdica das atividades proporcionará um ambiente estimulante e motivador, promovendo tanto a colaboração quanto o aprendizado individual.
Tema: Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas
Duração: 50 minutos
Etapa: Ensino Fundamental 1
Sub-etapa: 3º Ano
Faixa Etária: 8 a 9 anos
Objetivo Geral:
Promover a leitura e escrita de palavras que contenham as correspondências ortográficas regulares entre grafemas e fonemas, visando a construção de competências linguísticas para o reconhecimento e uso da língua portuguesa.
Objetivos Específicos:
1. Identificar e escrever corretamente palavras que utilizam as combinações ortográficas c/qu; g/gu; r/rr; s/ss;
2. Reconhecer a presença de marcas de nasalidade (til, m, n) em palavras e usá-las adequadamente em contextos de escrita.
3. Desenvolver atividades que promovam a leitura e a produção textual de forma interativa e lúdica.
Habilidades BNCC:
– (EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de nasalidade (til, m, n).
– (EF03LP02) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.
– (EF03LP07) Identificar e usar na escrita ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação e outros sinais de pontuação.
Materiais Necessários:
– Quadro branco e marcadores
– Papel sulfite para atividades escritas
– Cartões coloridos com palavras contendo as combinações ortográficas a serem trabalhadas
– Lápis, borrachas, canetinhas ou lápis de cor
– Jogo da memória com imagens representativas das palavras trabalhadas
– Livros ilustrados com textos que contenham as sonoridades focadas.
Situações Problema:
1. Qual palavra está escrita de forma incorreta entre casa, caaça e caza?
2. Como podemos soletrar a palavra “guerra”?
3. Em quais situações é necessário usar o til em uma palavra?
Contextualização:
A identificação das correspondências entre fonemas e grafemas é essencial para a alfabetização das crianças, pois fornece uma base sólida para a leitura e escrita. O brasileiro convive diariamente com uma variedade de referências escritas, tornando essencial distinguir essas correspondências correctas. O trabalho em sala de aula permitirá que os alunos percebam essas relações em palavras do cotidiano e em textos que leem e escrevem.
Desenvolvimento:
1. Introdução (10 minutos)
– Apresentação do tema: o professor deve introduzir as combinações sonoras focadas e as marcas de nasalidade.
– Realização de uma breve atividade oral onde os alunos dizem palavras que conhecem com as combinações gráficas do dia.
2. Exploração (20 minutos)
– Divisão dos alunos em grupos pequenos e fornecimento de cartões com palavras. Cada grupo deve identificar as combinações e discutir o uso de cada fonema.
– Conversar sobre as palavras que os grupos encontraram e fazer correções, se necessário.
– Realizar uma leitura grupal de um texto selecionado, onde os alunos precisam identificar e destacar as palavras que possuem as correspondências discutidas.
3. Prática (15 minutos)
– Propor um jogo da memória onde os alunos devem emparelhar imagens e palavras que utilizam as combinações lidas. O jogo visa fixar o aprendizado de forma lúdica e divertida.
– Criação de uma atividade escrita, onde os alunos devem escrever as palavras corretas em frases que o professor indicar.
4. Fechamento (5 minutos)
– Reflexão final onde os alunos compartilham algo que aprenderam sobre as palavras que trabalham no dia. Solicitar que apresentem suas palavras favoritas e os motivos da escolha.
Atividades sugeridas:
1. Atividade de Leitura de Cartazes (Segunda-feira):
– Objetivo: Reconhecer as combinações ortográficas apresentadas em cartazes pela sala.
– Descrição: O professor deverá criar cartazes com palavras que apresentem as sonoridades trabalhadas. Os alunos poderão ler em um momento de roda de leitura.
– Materiais: Cartazes com palavras.
2. Produção de Texto (Terça-feira):
– Objetivo: Produzir um pequeno texto que utilize palavras com as combinações sonoras.
– Descrição: Os alunos escreverão uma historinha utilizando as palavras que identificaram. O professor poderá fazer intervenções na ortografia.
– Materiais: Papel sulfite e canetas.
3. Jogo de Rimas (Quarta-feira):
– Objetivo: Praticar a sonoridade e as marcas de nasalidade em uma atividade lúdica.
– Descrição: Em grupos, os alunos deverão criar rimas que contenham palavras aprendidas. Após a criação, poderão apresentar as rimas para a turma.
– Materiais: Folhas em branco para anotações.
4. Atividade ao Ar Livre (Quinta-feira):
– Objetivo: Reconhecer palavras no ambiente que possuam as sonoridades estudadas.
– Descrição: O professor irá levar os alunos para o pátio e deverão procurar palavras em cartazes, placas ou outros materiais visíveis.
– Materiais: Cadernos para anotações.
5. Roda de Discussão (Sexta-feira):
– Objetivo: Refletir sobre o aprendendo da semana.
– Descrição: Cada aluno poderá compartilhar algo que aprendeu, utilizando exemplos de palavras lidas durante a semana.
– Materiais: Nenhum.
Discussão em Grupo:
– O que você aprendeu sobre as combinações sonoras?
– Alguma palavra foi difícil de escrever?
– Como podemos usar essas palavras em nossas histórias?
Perguntas:
1. O que significa a combinação “rr” em português?
2. Quando utilizamos o til numa palavra?
3. Você consegue me dar três exemplos de palavras que utilizam “gu”?
Avaliação:
A avaliação será feita a partir da participação dos alunos nas atividades propostas e do desenvolvimento das produções escritas. O professor observará se os alunos têm compreendido as relações fonológicas e ortográficas, além de identificar eventuais dificuldades que possam ser trabalhadas nas próximas aulas.
Encerramento:
Finalizar a aula ressaltando a importância do que foi aprendido e sua aplicação no cotidiano. Os alunos poderão se sentir à vontade para registrar alguma palavra interessante em um caderno de anotações, estimulando seu interesse por enriquecer seu vocabulário.
Dicas:
1. Sempre que possível, use materiais visuais e sonoros para reforçar o ensino da ortografia.
2. Estimule debates e discussões sobre palavras que fazem parte do cotidiano dos alunos.
3. Crie um ambiente de sala de aula acolhedor e aberto para que os alunos se sintam confortáveis para participar e expor suas dificuldades.
Texto sobre o tema:
A ortografia do português é um tema que frequentemente gera dúvidas entre os estudantes, especialmente no que se refere às correspondências entre grafemas e fonemas. O domínio dessas relações é crucial para a formação de leitores e escritores proficientes. Palavras-chave como “c/qu”, “g/gu” e “r/rr” formam um campo vasto de estudos que podem ser aplicados em diversas situações da vida cotidiana. Além disso, a utilização de marcas de nasalidade é um aspecto importante que melhora a pronúncia das palavras e enriquece o vocabulário.
O processo de ensino da ortografia não deve ser visto apenas como uma obrigação escolar, mas sim como uma oportunidade de explorar a riqueza da língua. Atividades lúdicas que envolvam as combinações estudadas ajudam a criar um ambiente mais interativo e menos intimidador para os alunos. Dessa forma, eles tendem a se soltar mais, a perguntar e a se envolver com o conteúdo de maneira mais significativa.
Por fim, a prática contínua, juntamente com exemplos práticos e situações reais de uso das palavras, permitirá que os alunos fixem melhor o conhecimento e se tornem mais confiantes em suas habilidades linguísticas. Para que isso aconteça, o professor deve atuar como mediador e facilitador do aprendizado, instigando a curiosidade e promovendo diálogos sobre a utilização da língua em diferentes contextos.
Desdobramentos do plano:
Após a aprendizagem sobre as correspondências ortográficas, é importante que o professor promova atividades que enfoquem a leitura de livros e textos variados que contenham exemplos práticos dessas combinações. Isso pode incluir a leitura de contos, poesias, ou até mesmo textos informativos, sempre com o intuito de mostrar como as palavras se aplicam na prática. Esse enfoque irá enriquecer o vocabulário e a compreensão dos alunos, além de capacitá-los a reconhecer mais facilmente as correlações entre grafemas e fonemas.
Além disso, a realização de oficinas de escrita criativa pode levar os alunos a explorar sua expressão pessoal através da língua. Durante essas oficinas, os estudantes podem trabalhar em pequenos grupos ou individualmente para criar produções textuais, incentivando a análise crítica do próprio uso da linguagem e das regras que a governam. Essas experiências servirão não apenas para reforçar a aprendizagem anterior, mas também para desenvolver confiança nas habilidades que estão sendo adquiridas.
Finalmente, deve-se incluir formas de avaliar a evolução dos alunos, oferecendo feedback construtivo e identificando áreas que requerem mais atenção. O uso de portfolios, onde os alunos podem registrar seu desenvolvimento, é uma excelente maneira de promover a autoavaliação e a reflexão sobre suas habilidades de leitura e escrita a partir do ponto de vista da língua. Isso poderá contribuir para que eles percebam seu progresso e se sintam motivados a continuar aprendendo.
Orientações finais sobre o plano:
Este plano de aula foi projetado para ser dinâmico e flexível, permitindo que o professor adapte as atividades conforme as necessidades e o ritmo da turma. Recomenda-se que os professores estejam sempre preparados para ajustar o plano, se necessário, com base na resposta dos alunos e em suas interações.
Os alunos precisam ser incentivados a interagir uns com os outros, discutindo e aprofundando sua compreensão sobre as palavras estudadas. A promoção de um espaço colaborativo onde as crianças se sintam à vontade para fazer perguntas e compartilhar experiências enriquecerá consideravelmente o aprendizado.
Por fim, o aspecto lúdico deve ser sempre presente nas atividades propostas. Jogos, atividades em grupo e desafios de escrita estimulam não apenas o interesse, mas também a criatividade e a vontade dos alunos em aprender. Dessa forma, a ortografia deixa de ser apenas uma obrigação e torna-se um meio de comunicação eficaz e agradável.
5 Sugestões lúdicas sobre este tema:
1. Caça-Palavras: Criar um caça-palavras temático onde os alunos devem encontrar palavras que utilizem combinações ortográficas que foram trabalhadas. Esta atividade está disponível para todas as idades e pode ser adaptada. Os alunos podem trabalhar em duplas, tornando o aprendizado um momento de interação.
2. Atividade com Cartões: Preparar cartões com desenhos e palavras que contenham os fonemas estudados. Os alunos devem combinar a ilustração com a palavra escrita. Por exemplo, um desenho de gato com a palavra ‘gato’. Isso pode ser feito em um formato de jogo de memória.
3. Teatro de Fantoches: Organizar uma apresentação de teatro de fantoches onde os alunos utilizam palavras e frases com as combinações trabalhadas. Esta atividade incentiva a fala e a escrita de forma lúdica, sendo ideal para o 3º ano.
4. Música e Movimento: Criar uma canção ou atividade rítmica que inclua as palavras estudadas. Os alunos podem fazer gestos ou dançar, tornando a atividade engajante e divertida, reforçando as combinações fonéticas de maneira ativa.
5. Revista Classificada: Incentivar os alunos a criar uma pequena revista ou zine onde escrevem artigos, histórias ou poemas usando as palavras trabalhadas. O resultado pode ser uma apresentação coletiva, proporcionando aos alunos a possibilidade de expressar suas ideias e criatividade.
O plano está completo, abrangendo todos os aspectos necessários para uma aula rica e dinâmica que promove a aprendizagem da ortografia com a diversão e a interação que são essenciais para a faixa etária dos alunos.
