Texto e Atividades – Relação entre Contexto de Produção e Características Composicionais e Estilísticas dos Gêneros (9º ano)
Nesta postagem vamos disponibilizar um texto e atividades para trabalhar com alunos do 9º ano na disciplina Língua Portuguesa.
Tema: Relação entre contexto de produção e características composicionais e estilísticas gêneros. Estratégias e procedimentos de leitura em textos reivindicatórios ou propositivos
Etapa: 9º ano
Disciplina: Língua Portuguesa
Tipo de Texto: Argumentativo
Gênero Textual: Carta aberta
Relação entre Contexto de Produção e Características Composicionais e Estilísticas dos Gêneros
Introdução
Prezados alunos,
A produção textual não ocorre em um vazio. O contexto em que um texto é gerado influencia não somente o assunto tratado, mas também como ele é estruturado e apresentado. No caso dos textos reivindicatórios ou propositivos, essa relação se torna ainda mais evidente, uma vez que esses escritos têm um objetivo claro: transmitir uma mensagem que busca provocar alguma forma de mudança ou reflexão na sociedade.
Desenvolvimento
Os gêneros textuais, como a carta aberta, são influenciados por diversos fatores sociais e culturais. A carta aberta, por exemplo, tem se mostrado um poderoso instrumento de comunicação em situações de crise social, política ou ambiental. Características como a linguagem persuasiva, o apelo emocional e a clareza na exposição de argumentação são fundamentais para seus autores.
Além disso, as estratégias e procedimentos de leitura também são essenciais para que o destinatário do texto compreenda adequadamente a mensagem. A leitura crítica torna-se, portanto, uma habilidade indispensável ao se deparar com textos que reivindicam direitos, propostos por grupos sociais ou indivíduos.
Conclusão
Reconhecer a relação entre o contexto de produção e as características composicionais e estilísticas dos gêneros é uma competência importante para a formação do cidadão crítico e consciente. Ao ler e produzir cartas abertas, vocês estarão não apenas absorvendo informações, mas também se preparando para atuar de forma mais consciente na sociedade.
Atividades
Atividades de Múltipla Escolha
1. Qual é a principal função de uma carta aberta?
– A) Informar
– B) Reivindicar ou propor mudanças
– C) Entreter
– D) Descrever
2. Que elemento é comumente utilizado para prender a atenção do leitor em cartas abertas?
– A) Linguagem técnica
– B) Dados estatísticos
– C) Apelo emocional
– D) Descrições longas
3. Qual dessas características é típica de um texto reivindicatório?
– A) Narrativa fictícia
– B) Linguagem formal
– C) Exposição de propostas
– D) Uso de jargão
4. O que deve ser considerado: o contexto em que a carta é escrita influencia?
– A) Apenas o conteúdo
– B) Somente a forma
– C) O conteúdo e a forma
– D) Nenhum dos anteriores
5. Como o autor de uma carta aberta pode aumentar sua credibilidade?
– A) Usando gírias
– B) Citando fontes confiáveis
– C) Evitando informações
– D) Escrevendo de maneira apressada
6. Em que momento a linguagem persuasiva é mais efetiva?
– A) No início do texto
– B) Durante toda a carta
– C) Apenas nas conclusões
– D) Não é relevante
7. O que é essencial para a leitura crítica de textos propositivos?
– A) Saber apenas ler
– B) Identificar argumentos e falácias
– C) Ignorar o contexto
– D) Ler rapidamente
8. As cartas abertas podem abordar temas como:
– A) Futebol
– B) Problemas sociais
– C) Receitas de bolo
– D) Biografias de artistas
9. Um dos objetivos centrais de uma carta aberta é:
– A) Dar conselhos
– B) Informar fatos históricos
– C) Convidar à reflexão e à ação
– D) Comentar sobre filmes
10. A linguagem em uma carta aberta deve ser:
– A) Complexa e rebuscada
– B) Simples e acessível
– C) Exclusivamente técnica
– D) Totalmente informal
11. Um exemplo de tema que pode ser abordado em uma carta aberta é:
– A) A história de um livro
– B) A situação ambiental do planeta
– C) A vida de uma pessoa famosa
– D) Como cozinhar
12. Ao ler uma carta aberta, devemos:
– A) Apenas concordar com o autor
– B) Analisar os argumentos apresentados
– C) Ignorar a ideia central
– D) Ler rapidamente
13. Que tipo de linguagem deve ser evitado em cartas abertas?
– A) Linguagem inclusiva
– B) Linguagem ofensiva
– C) Linguagem clara
– D) Linguagem formal
14. O que caracteriza o público-alvo de uma carta aberta?
– A) Ser um grupo específico
– B) Não ser importante
– C) Ser irrelevante
– D) Não existir
15. Por que é importante considerar o contexto histórico na leitura de textos propositivos?
– A) Porque não é importante
– B) Porque o contexto determina a linguagem usada
– C) Porque dá mais prestígio ao autor
– D) Porque não influencia na mensagem
Atividades de Verdadeiro ou Falso
1. A linguagem de uma carta aberta deve ser formal e técnica. ( )
2. Cartas abertas não têm público-alvo específico. ( )
3. Um texto propositivo deve sempre apresentar soluções para problemas. ( )
Atividades Dissertativas
1. Explique a importância do contexto de produção em um texto reivindicatório, utilizando exemplos.
2. Discuta como as características estilísticas de uma carta aberta podem influenciar sua recepção pelo público.
3. Descreva as principais diferenças entre uma carta aberta e uma carta comum.
Completar Frases
1. A leitura de textos propositivos requer a habilidade de __________ a estrutura e os argumentos apresentados pelo autor.
Gabarito
Múltipla Escolha
1. B
2. C
3. C
4. C
5. B
6. B
7. B
8. B
9. C
10. B
11. B
12. B
13. B
14. A
15. B
Verdadeiro ou Falso
1. F
2. F
3. V
Atividades Dissertativas
*(Resposta livre, baseada na argumentação dos alunos)*
Completar Frases
1. analisar
Dicas para Enriquecer o Conteúdo
1. Leitura Atenta: Incentive os alunos a realizarem a leitura de várias cartas abertas. Procure selecionar exemplos diversos que tratem de questões sociais, políticas e ambientais.
2. Pesquisa de Contexto: Os alunos podem investigar o contexto histórico e social de um texto específico. Isso ajudará a entender como e por que a carta foi escrita.
3. Análise Comparativa: Proponha que os alunos comparem cartas abertas com outros tipos de textos reivindicatórios e discutam as semelhanças e diferenças.
4. Discussão em Grupo: Organizar debates sobre as temáticas abordadas nas cartas abertas lidas pelos alunos pode estimular a formação de opiniões críticas.
5. Produção Textual: Peça aos alunos que escrevam suas próprias cartas abertas, escolhendo um tema que os mobilize, estimulando a prática da escrita e da argumentação.
6. Apresentação Oral: Promova um espaço em que os alunos possam apresentar seus textos, ajudando a desenvolver habilidades de oratória e argumentação.
7. Análise de Estilo: Encoraje os alunos a prestar atenção às estratégias de escrita utilizadas — como o uso de metáforas, analogias ou apelos emocionais — em suas leituras.
8. Uso de Recursos Visuais: Incentive a apresentação de ideias através de infográficos ou pôsteres que ajudem a resumir e visualizar os principais pontos das cartas lidas.
9. Feedback: Crie um ambiente onde o feedback construtivo sobre a escrita e as argumentações seja comum, incentivando o aprimoramento contínuo.
10. Reflexão Crítica: Sempre que um texto for lido, peça aos alunos que reflitam sobre as intenções do autor e como elas se relacionam com o contexto atual.
Com essas diretrizes, o aprendizado será mais rico e envolverá a participação ativa dos alunos.
